【正文】 ”、“找到（發(fā)現）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學生學生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實則空洞無效。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現象卻普遍存在?，F代教育家陶行知強調：“發(fā)明千千萬，起點就一問”。有效的教學提問應具如下作用和原則要求。恰當有效的提問，可激發(fā)學生興趣與求知欲望，并將學生將注意力迅速指向教學目標、重點、難點、疑點等關鍵處，明確探究方向、目標，強化教學針對性。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。通過提問引導學生追憶、聯想，觀察、探究，啟迪學生思維，促進學生思考，師生互動交流，讓學生釋放情感，提高增強聽講能力、思維能力、口頭表達能力、應變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。教學知識內容和教學程序是相互聯系，通過提問，承上啟下，調控教學，構建思維與知識理論的嚴謹邏輯和知識體系；同時，通過提問，調整學生學習狀態(tài)，強化興奮，避免學生由于注意力集中時間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學生注意力的集中保持和良好課堂秩序。通過教學提問捕捉信息，了解學生學習情況，提高信息交流效益，反饋評價教學效果，反思調整教學目標、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學。課堂教學提問，無論是啟迪學生思維，復習鋪墊，反饋信息，了解學情，還是突出重難點、關鍵處等應具有明確的目的性，問題目標具有導向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。啟發(fā)性是課堂教學提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導探究發(fā)現。學生對教學提問有了強烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學生探索的欲望，增強思考探究動力。因此教學中，教師要充分發(fā)揮教師的主導引領作用，設計提出適合學生情趣、意味，引發(fā)學生好奇心，觸擊學生興奮點，激發(fā)強烈探究欲望的問題，學生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現，尋求獲取新知。如若提問深奧，偏高過難，造成學生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。課堂教學提問要圍繞教學目的，緊扣教學目標與重難點，指向明確，直入關鍵，切忌離題遙遠；問題語言表述準確、簡潔、清晰，邏輯嚴謹，經得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。教育要面向全體學生，而學生基礎、素質在微觀上又存在或大或小的差異?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。一是要把握好學情了解、激趣設疑、思考導疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結評價等提問時機；二是給予學生思考時間與思維空間及回答問題的時間。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。學貴有疑，教貴善問，善教者必善問。，明方向。如教學“異分母分數加法”時，先讓學生板演：①286+37(列豎式)；②+(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學生經過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補充，就能得出共識：“計數單位相同的數才能直接相加。例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？。為使學生深化理解和掌握所學的新知識，可進行深化性的設疑。247。又問：“對嗎？量量看”。與它的大小形狀無關。在課堂教學中，教師根據反饋信息準確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導學生準確理解與全面掌握所學知識，澄清模糊認知，提高學生的思維能力。課堂教學內容及各環(huán)節(jié)是相互聯系的有機統(tǒng)一的整體。否則學生會感到茫然，不能同步跟進。，了解學情，反饋教學。通過對概念、知識的復述、回憶、理解提問，引導學生回顧、記憶、鞏固所學知識，及時了解、檢驗學生學習情況，反饋評價教學效果，培養(yǎng)學生語言表述能力，利于教師反思教學不足、進一步調整教學目標、改進教學手段和方法，優(yōu)化課堂教學。一堂課的結束，并非意味著教學內容與學生思維的終結。課堂教學結束時，提問設置懸念，既鞏固深化教學內容，又為教學內容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性?！皢栍蟹ǘ鵁o定法。主要參考文獻：1.《小學數學新課程標準》（2011年版）. 微.《教師課堂提問藝術與技巧》東北師范大學出版社，.《小學數學有效教學策略及思考》，.《課堂提問藝術》（M），中國林業(yè)出版社,[J].當代教育科學,：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學校中學數學一級教師、小學數學高級教師。第三篇：小學數學課堂教學有效性策略研究小學數學課堂教學有效性策略研究課題研究論證報告新豐鎮(zhèn)第二中心小學課題組一、課題的現實背景及意義（一）研究背景有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。（二）研究意義葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發(fā)展方法的可能性，我們就會發(fā)現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。充分調動學生的主觀能動性與培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。學水平。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現：都比較關注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。三、課題的界定和假設（一）課題的界定1．有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。（二）課題的假設學生的學習方式發(fā)生了變化教師教學技能和專業(yè)化水平不斷提升通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。四、課題研究的目標和內容（一）研究目標本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學習會創(chuàng)造的人才。其中，科學性對應的是與學生的發(fā)展規(guī)律相適應的問題，先進性對應的是創(chuàng)新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現狀的問題。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實義務教育數學課程標準。實施小學數學有效教學策略，改善學生學習方式。五、課題研究方法本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等對該課題全面展開研究。(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數學有效教學策略的現狀。(4)經驗總結法：定期