【正文】 異，促進不同的學生都得到不同的發(fā)展。新課程下課堂教學中的評價要求采用靈活多樣的方法。臺下的學生說，臺上的學生按照不同的分法不停地重新組合，滿足了學生好奇好動的特點，把學生的注意全都集中在了尋找分類標準上，漸漸地學生的思維得到了發(fā)散，他們想到可以按頭發(fā)的長短分，可以按是否佩戴紅領巾分，還可以根據表情分??通過游戲一方面激發(fā)了學生的興趣，啟迪了學生思維，打開了學生的智慧之門；另一方面，有效地調動了全體學生參與探索活動，培養(yǎng)學生之間合作探究的精神。為了表揚操作較強的孩子，可以邀請他們上臺參加游戲：分一分、找一找。在教學《分類》時，首先讓學生整理自己的書包，頓時教室里一片忙碌，仔細觀察，有的學生按大小分類，有的按科目分類。而游戲活動真、善、美的特點，非常符合兒童的心理特點?，F在，動物園里要進行唱歌和跳舞兩種游戲，你認為這些小動物分別會參加哪種游戲呢？如果有1個小動物唱歌，會有幾個小動物跳舞？如果有2個小動物唱歌??學生利用小圖片逐一分，在分的過程，對6的分成有了感知，接著又運用圖片進行排隊，設計以下幾類問題，讓學生按要求說一說、做一做：1．從左數，第1個是誰？2．從左數，小狗排第幾？3．把從左數的前3個小動物找出來？整個數學學習活動，是一個以學生為主體的，生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學《6和7的認識》時，剛入學兩個月的孩子們大多能認識6和7，會用6和7來表示相應數量的物體個數，有部分同學甚至能進行簡單的20以內加減法，但學生對數概念的建立，以及對“幾”和“第幾”的概念比較模糊，缺乏準確性和完整性。教學中，我們應從學生已有的知識經驗和操作能力基礎出發(fā)，以學生的發(fā)展為本，以發(fā)展學生的數學思維為目標，設計能激發(fā)學生興趣，可行性強的活動，引導學生觀察、操作、合作交流，體驗數學的奧妙與魅力，發(fā)展數學思維能力。在有趣的情境中，學生猜、摸、看、畫、說活動貫穿整個教學過程，學生人人參與活動，既在活動中做數學，學數學，發(fā)展數學思維能力，又在活動中體驗到學習數學的快樂，促使其親近數學、樂學數學。首先讓學生摸摸袋里有什么？吸引學生的好奇心，使學生產生強大的內驅力，接著又引導學生觸摸、觀察、比劃物體的表面，使學生的觀察實現從“體”到“面”的轉移，初步感知“面”與“體”的關系。教學中，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，有重要的意義：其一，從心理上，能激發(fā)學生學習新知的欲望；其二，從學習上，能給學生提供充分的活動空間，讓學生在操作活動中逐步學習數學，發(fā)展數感；其三，從態(tài)度上，能在有主題的情境中培養(yǎng)學生樂學的熱情，達到最佳的教學效果。一、變課堂為樂園，親近數學人的求知欲望往往是和興趣連在一起的，因此都說：興趣是最好的老師，是學好任何知識的前提。他們希望大家看到自己的優(yōu)點，希望老師表揚他，希望自己比別人強。那么，能否利用孩子的良好天性，有效地進行數學課堂教學呢？以前總認為一年級的學生思想單純，天真無邪，沒有其它的思想意識。其實不然，學生在進入一年級之前，已經在幼兒園里“學習”了兩、三年，天真爛漫的孩子們把幼兒園里“想說就說”“想走就走”“想鬧就鬧”的習慣帶到了一年級的課堂上。第一篇：小學一年級數學課堂教學有效性策略一年級數學生本課堂有效性探究時光飛逝，轉眼間和可愛的孩子們已經相處了將近一年，回想這一年的教育教學工作，有苦也有甜，有無奈、有無助，當然累也并快樂著。常說一年級學習是孩子的啟蒙學習。于是，我們總是互相問道：“你們班的紀律好些嗎？”“你上課孩子聽嗎？”“你一節(jié)課的任務能完成嗎？”從一句句問話中聽到了我們的無奈，聽出了大家的焦急。其實，在孩子愛動、愛玩、好奇心強、喜愛表現的外在表現背后，學生還藏著一份自信、自尊和妒忌。教學中，我們要正確把握每一位學生的性格特點，抓住學生的心理動機，利用學生的積極心態(tài)，引導學生探究、學習和發(fā)展，實施有效的教學策略。一年級的孩子還沒有脫離幼兒的心理特征，滿腦子裝的還是可愛的動物、好玩的玩具等，其思維仍沉浸在童話故事的世界里。以教學《認識平面圖形》這一單元為例，利用課件的視聽動感優(yōu)勢，讓學生置身于一個圖形王國中。把長方體、正方體、圓柱、三棱柱上的一個平面比著邊畫一畫，或用印泥印一印，可以從它們身上分別取下長方形、正方形、圓形，三角形。二、以操作助學習，體驗數學 皮亞杰曾說：兒童學習的最根本的途徑是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認知發(fā)展的直接源泉。一年級學生的思維仍處于具體形象思維階段，活潑好動是他們的特點，豐富多彩的操作活動是學生所喜愛的，在操作過程中，學生會自主探求知識，解決問題。課上，筆者先讓學生從學具袋中取出5個小動物圖片，提出如果小白兔來了，就有幾個小動物？感知“5增加1”或“比5多1”就是6。三、在游戲中練習，發(fā)展思維一年級學生正處于游戲活動類型和學習活動類型的轉化過程。課堂上因勢利導組織一些游戲活動，不僅能調動學生的學習積極性，更能在瞬間生成許多巧妙的想法。全班交流歸納：分類標準不同，分出的結果是不一樣的。如臺上有7名同學，你可以怎樣把他們分一分？學生不難說出按性別分，按衣服的顏色分。四、用好激勵性評價，培養(yǎng)情感心理學認為：需要和動機是心理發(fā)展的內在動力，通過適當的刺激和誘因，可以把這種心理需要轉化為實現目標的外部行為動機。評價內容要重視學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質。開展同學間互評、自評與教師評價相結合，采取學生評學生，老師評學生以及學生評老師的方式，在平等、民主的互動中關注學生發(fā)展的需要，促進其不斷地發(fā)展。在教學過程中，每當進行鼓勵、表揚活動，如：課堂表揚（答問、作業(yè)、紀律）、加紅花、加分??時，學生的注意力和投入性很高，每位學生都期待自己能成為被表揚的主角。例如：引導看圖時，可評：你觀察真仔細！你能從左往右有順序地觀察真棒！根據信息提問時，可評：這個問題有價值！你想得很深入！提得好，誰能解決？回答問題很完整時，可評：說得這么完整，來點掌聲吧！說得很清楚，大家一起跟著說一遍！不同的課型也可以采用不同的激勵方式，如計算課上，評一評誰是計算小能手；分類課上，用卡紙做幾個小手，誰的表現好就將誰的名字寫在小手里，表示他就是分類小能手。針對這一特點，教師必須隨著學生學習情況的發(fā)展變化，隨之改變與提高評價的層次標準，引領學生不斷向更高的層次發(fā)展。在這教學過程中必須是讓學生在參與知識產生與發(fā)展的全過程中獲得有價值的數學，獲得學習數學的方法。第二篇：《小學數學課堂教學提問有效性策略》小學數學課堂教學提問有效性策略作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號郵編：408100聯(lián)系電話：*** ：393420506【摘要】課堂教學提問是課堂教學活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學的一種重要手段形式。本文就當前課堂教學提問存在問題、有效課堂教學提問的作用、原則和實踐策略進行粗淺探究。它是教師課堂教學中運用最為廣泛的語言技能之一。為此，增強提高課堂教學提問有效性，值得我們教育工作者認真研究和探討。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發(fā)現部分教師將啟發(fā)式教學片面地理解為“師問生答”式教學，課堂教學中“滿堂問”，“一問到底”。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機不當、缺乏驅動力等諸多弊端。少數教師教學中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠，脫離目標，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導致學生目標不明，重點難分，思維模糊、紊亂，學習效率低，能力得不到提高，課堂教學收效甚微。部分教師課堂教學提問過于籠統(tǒng)深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學生知識與心智水平，遠離學生思維“萌動區(qū)”，讓學生摸不著頭腦，難于理解和接受，導致學生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點水，未設置思考臺階，缺少思考性，學生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實則既未能促進學生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學生知識缺陷，導致教師診斷結果失真，不利于教學過程調控。教師提問的范圍缺少普遍性。教學課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點漣漪，時而“冷場”，多數學生無精打采，無動于衷。課堂提問中，問題指向、目標模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點、準確性與新舊知識的結合點、升華點等關鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，學生不易理解，思維難于跟進，影響教學調控與效果。教學提問忽視問題與學生熟知事物的聯(lián)系和學生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學的促進作用發(fā)揮，削弱課堂教學效果。教學中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？