【正文】 異，促進(jìn)不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。新課程下課堂教學(xué)中的評價(jià)要求采用靈活多樣的方法。臺下的學(xué)生說，臺上的學(xué)生按照不同的分法不停地重新組合，滿足了學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，把學(xué)生的注意全都集中在了尋找分類標(biāo)準(zhǔn)上，漸漸地學(xué)生的思維得到了發(fā)散，他們想到可以按頭發(fā)的長短分，可以按是否佩戴紅領(lǐng)巾分，還可以根據(jù)表情分??通過游戲一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生思維，打開了學(xué)生的智慧之門；另一方面，有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間合作探究的精神。為了表揚(yáng)操作較強(qiáng)的孩子，可以邀請他們上臺參加游戲：分一分、找一找。在教學(xué)《分類》時(shí)，首先讓學(xué)生整理自己的書包，頓時(shí)教室里一片忙碌，仔細(xì)觀察，有的學(xué)生按大小分類，有的按科目分類。而游戲活動(dòng)真、善、美的特點(diǎn)，非常符合兒童的心理特點(diǎn)。現(xiàn)在，動(dòng)物園里要進(jìn)行唱歌和跳舞兩種游戲，你認(rèn)為這些小動(dòng)物分別會(huì)參加哪種游戲呢？如果有1個(gè)小動(dòng)物唱歌，會(huì)有幾個(gè)小動(dòng)物跳舞？如果有2個(gè)小動(dòng)物唱歌??學(xué)生利用小圖片逐一分，在分的過程，對6的分成有了感知，接著又運(yùn)用圖片進(jìn)行排隊(duì)，設(shè)計(jì)以下幾類問題，讓學(xué)生按要求說一說、做一做：1．從左數(shù)，第1個(gè)是誰？2．從左數(shù)，小狗排第幾？3．把從左數(shù)的前3個(gè)小動(dòng)物找出來？整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)以學(xué)生為主體的，生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在教學(xué)《6和7的認(rèn)識》時(shí)，剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月的孩子們大多能認(rèn)識6和7，會(huì)用6和7來表示相應(yīng)數(shù)量的物體個(gè)數(shù)，有部分同學(xué)甚至能進(jìn)行簡單的20以內(nèi)加減法，但學(xué)生對數(shù)概念的建立，以及對“幾”和“第幾”的概念比較模糊，缺乏準(zhǔn)確性和完整性。教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和操作能力基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣，可行性強(qiáng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、合作交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙與魅力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。在有趣的情境中，學(xué)生猜、摸、看、畫、說活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生人人參與活動(dòng)，既在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，又在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，促使其親近數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。首先讓學(xué)生摸摸袋里有什么？吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，接著又引導(dǎo)學(xué)生觸摸、觀察、比劃物體的表面，使學(xué)生的觀察實(shí)現(xiàn)從“體”到“面”的轉(zhuǎn)移，初步感知“面”與“體”的關(guān)系。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，有重要的意義：其一，從心理上，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望；其二，從學(xué)習(xí)上，能給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)感；其三，從態(tài)度上，能在有主題的情境中培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的熱情，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一、變課堂為樂園，親近數(shù)學(xué)人的求知欲望往往是和興趣連在一起的，因此都說：興趣是最好的老師，是學(xué)好任何知識的前提。他們希望大家看到自己的優(yōu)點(diǎn)，希望老師表揚(yáng)他，希望自己比別人強(qiáng)。那么，能否利用孩子的良好天性，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？以前總認(rèn)為一年級的學(xué)生思想單純，天真無邪，沒有其它的思想意識。其實(shí)不然，學(xué)生在進(jìn)入一年級之前，已經(jīng)在幼兒園里“學(xué)習(xí)”了兩、三年，天真爛漫的孩子們把幼兒園里“想說就說”“想走就走”“想鬧就鬧”的習(xí)慣帶到了一年級的課堂上。第一篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略一年級數(shù)學(xué)生本課堂有效性探究時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間和可愛的孩子們已經(jīng)相處了將近一年，回想這一年的教育教學(xué)工作，有苦也有甜，有無奈、有無助，當(dāng)然累也并快樂著。常說一年級學(xué)習(xí)是孩子的啟蒙學(xué)習(xí)。于是，我們總是互相問道：“你們班的紀(jì)律好些嗎？”“你上課孩子聽嗎？”“你一節(jié)課的任務(wù)能完成嗎？”從一句句問話中聽到了我們的無奈，聽出了大家的焦急。其實(shí)，在孩子愛動(dòng)、愛玩、好奇心強(qiáng)、喜愛表現(xiàn)的外在表現(xiàn)背后，學(xué)生還藏著一份自信、自尊和妒忌。教學(xué)中，我們要正確把握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，利用學(xué)生的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)施有效的教學(xué)策略。一年級的孩子還沒有脫離幼兒的心理特征，滿腦子裝的還是可愛的動(dòng)物、好玩的玩具等，其思維仍沉浸在童話故事的世界里。以教學(xué)《認(rèn)識平面圖形》這一單元為例，利用課件的視聽動(dòng)感優(yōu)勢，讓學(xué)生置身于一個(gè)圖形王國中。把長方體、正方體、圓柱、三棱柱上的一個(gè)平面比著邊畫一畫，或用印泥印一印，可以從它們身上分別取下長方形、正方形、圓形，三角形。二、以操作助學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué) 皮亞杰曾說：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展的直接源泉。一年級學(xué)生的思維仍處于具體形象思維階段，活潑好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，豐富多彩的操作活動(dòng)是學(xué)生所喜愛的，在操作過程中，學(xué)生會(huì)自主探求知識，解決問題。課上，筆者先讓學(xué)生從學(xué)具袋中取出5個(gè)小動(dòng)物圖片，提出如果小白兔來了，就有幾個(gè)小動(dòng)物？感知“5增加1”或“比5多1”就是6。三、在游戲中練習(xí)，發(fā)展思維一年級學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)化過程。課堂上因勢利導(dǎo)組織一些游戲活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能在瞬間生成許多巧妙的想法。全班交流歸納：分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分出的結(jié)果是不一樣的。如臺上有7名同學(xué)，你可以怎樣把他們分一分？學(xué)生不難說出按性別分，按衣服的顏色分。四、用好激勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)情感心理學(xué)認(rèn)為：需要和動(dòng)機(jī)是心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，通過適當(dāng)?shù)拇碳ず驼T因，可以把這種心理需要轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外部行為動(dòng)機(jī)。評價(jià)內(nèi)容要重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)。開展同學(xué)間互評、自評與教師評價(jià)相結(jié)合，采取學(xué)生評學(xué)生，老師評學(xué)生以及學(xué)生評老師的方式，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)其不斷地發(fā)展。在教學(xué)過程中，每當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)活動(dòng)，如：課堂表揚(yáng)（答問、作業(yè)、紀(jì)律）、加紅花、加分??時(shí)，學(xué)生的注意力和投入性很高，每位學(xué)生都期待自己能成為被表揚(yáng)的主角。例如：引導(dǎo)看圖時(shí)，可評：你觀察真仔細(xì)！你能從左往右有順序地觀察真棒！根據(jù)信息提問時(shí)，可評：這個(gè)問題有價(jià)值！你想得很深入！提得好，誰能解決？回答問題很完整時(shí)，可評：說得這么完整，來點(diǎn)掌聲吧！說得很清楚，大家一起跟著說一遍！不同的課型也可以采用不同的激勵(lì)方式，如計(jì)算課上，評一評誰是計(jì)算小能手；分類課上，用卡紙做幾個(gè)小手，誰的表現(xiàn)好就將誰的名字寫在小手里，表示他就是分類小能手。針對這一特點(diǎn)，教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，隨之改變與提高評價(jià)的層次標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷向更高的層次發(fā)展。在這教學(xué)過程中必須是讓學(xué)生在參與知識產(chǎn)生與發(fā)展的全過程中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略》小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號郵編：408100聯(lián)系電話：*** ：393420506【摘要】課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在問題、有效課堂教學(xué)提問的作用、原則和實(shí)踐策略進(jìn)行粗淺探究。它是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的語言技能之一。為此，增強(qiáng)提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。但在平常教研活動(dòng)的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問生答”式教學(xué)，課堂教學(xué)中“滿堂問”，“一問到底”。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏驅(qū)動(dòng)力等諸多弊端。少數(shù)教師教學(xué)中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標(biāo)與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠(yuǎn)，脫離目標(biāo)，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明，重點(diǎn)難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。部分教師課堂教學(xué)提問過于籠統(tǒng)深?yuàn)W或過偏、過難，問題外延過大，超過學(xué)生知識與心智水平，遠(yuǎn)離學(xué)生思維“萌動(dòng)區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點(diǎn)水，未設(shè)置思考臺階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實(shí)則既未能促進(jìn)學(xué)生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過程調(diào)控。教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點(diǎn)漣漪，時(shí)而“冷場”，多數(shù)學(xué)生無精打采，無動(dòng)于衷。課堂提問中，問題指向、目標(biāo)模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點(diǎn)、準(zhǔn)確性與新舊知識的結(jié)合點(diǎn)、升華點(diǎn)等關(guān)鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進(jìn)，影響教學(xué)調(diào)控與效果。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。教學(xué)中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會(huì)不會(huì)？