【正文】 ”結(jié)合我校實(shí)際初步探索：“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。通過(guò)此課題研究實(shí)驗(yàn)使教師樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。（二）研究的內(nèi)容通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和行動(dòng)研究，結(jié)合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略系統(tǒng)的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性。具體目標(biāo)分為兩個(gè)方面：（1）是通過(guò)課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。通過(guò)研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗(yàn)。3．有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。2．策略：教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。因此，基于國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我縣教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動(dòng)研究，來(lái)探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。這些研究特點(diǎn)是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。但國(guó)外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。本課題的研究與實(shí)踐能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。理論意義和實(shí)踐價(jià)值本課題的研究與實(shí)踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。當(dāng)下，教育應(yīng)該為我們的民族培養(yǎng)具有鮮活特性和創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體。學(xué)生的主體性即學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生積極能動(dòng)的思考問(wèn)題，獲取知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力。有效的課堂教學(xué)必須通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。隨著新課程的深入實(shí)施，更多的人把目光投向了有效教學(xué)，投向了教師的有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)手段、有效教學(xué)評(píng)價(jià)等直接關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)健要素。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號(hào)3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***?！苯處熢诮虒W(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問(wèn)作用，遵循提問(wèn)原則，切實(shí)弄清“問(wèn)什么、向誰(shuí)問(wèn)、如何問(wèn)”課堂教學(xué)提問(wèn)“三要素”，運(yùn)用各類教育資源，通過(guò)靈活有效的多樣提問(wèn)形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問(wèn)，激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效益。課堂教學(xué)提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段。學(xué)貴存疑，有疑是對(duì)學(xué)生探索新知永久動(dòng)力。，設(shè)置懸念，延伸思維。鞏固評(píng)價(jià)提問(wèn)一堂課或其中的一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握情況而設(shè)計(jì)的一種提問(wèn)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問(wèn)，承上啟下，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過(guò)渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。課堂教學(xué)中，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過(guò)渡，銜接自然。，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對(duì)知識(shí)理解往往帶有片面性。這樣深化知識(shí)的提問(wèn)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的深化，起到了舉一反三的作用。通過(guò)度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180176。2=90176。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識(shí)，可以把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，然后問(wèn)：“每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180176。學(xué)生對(duì)事物與知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的認(rèn)知過(guò)程。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。在教材重點(diǎn)處有效設(shè)問(wèn)，方可突出重點(diǎn)；在教材難點(diǎn)處提問(wèn)，方可化難為易，突破難點(diǎn)?！弊詈蠼處煶鍪締?wèn)題：1/3+1/4=?并提問(wèn)：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時(shí)的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問(wèn)啟迪引導(dǎo)、點(diǎn)撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識(shí)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，把握連接點(diǎn)、結(jié)合處、生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)導(dǎo)向性提問(wèn)，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識(shí)新知橋梁，促進(jìn)新舊知識(shí)的滲透過(guò)渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問(wèn)的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問(wèn)的技巧和策略，講究提問(wèn)藝術(shù)。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)有效教學(xué)提問(wèn)，設(shè)疑激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)原則。在對(duì)的時(shí)間提出有效的問(wèn)題，是教學(xué)成功的一半。為此，教學(xué)提問(wèn)面向全體學(xué)生，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個(gè)體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問(wèn)”，點(diǎn)、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問(wèn)題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識(shí)與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如果教學(xué)提問(wèn)平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會(huì)削弱教學(xué)效果。興趣是學(xué)生最好的老師。人對(duì)事物的關(guān)注和認(rèn)識(shí)總是從興趣開(kāi)始的。課堂提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點(diǎn)撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。，評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)反思。，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì)思考，就沒(méi)有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。，激發(fā)學(xué)生興趣。為此，教需有疑，問(wèn)須有用，疑須有果，問(wèn)須有據(jù)。課堂提問(wèn)是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施與調(diào)控教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。提了問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。1．6提問(wèn)頻繁無(wú)效，學(xué)生缺少思考空間。，缺乏趣味性。，忽視“火候”。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個(gè)優(yōu)等生發(fā)問(wèn)，提問(wèn)對(duì)象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。，忽視整體參與。，流于形式，脫離學(xué)生實(shí)際。，缺乏針對(duì)性。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場(chǎng)，取而代之的是重視開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)提問(wèn)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的課堂提問(wèn)，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)提問(wèn)策略 初探 課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。有效的課堂提問(wèn)，是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。教學(xué)要從學(xué)生心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，注重興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，運(yùn)用生動(dòng)多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終精力充沛，活潑愉快地學(xué)習(xí)，讓成功的良好體驗(yàn)為學(xué)生注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率?？偠灾?，有效的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)合作探究的過(guò)程，也是一個(gè)師生之間交往合作的過(guò)程，更是師生共同發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)也要注意，一年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和攀比心理，都期望能得到最高的評(píng)價(jià)。此時(shí)，教師的每一句話都對(duì)學(xué)生有深刻的影響，教師應(yīng)把握這一時(shí)刻，運(yùn)用多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生提高對(duì)自身的要求。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們分析和判斷能力有限，課堂應(yīng)以實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)有區(qū)別的、有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要注意個(gè)體差