【正文】 時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學生異口同聲：“15個。”這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？”學生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來。四、建立師生互動關系,提高課堂有效性和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,實現知識創(chuàng)新的重要條件。而教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。比如,計算“119+59”這道題，教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當學生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙?！睂Υ洺；卮饐栴}出色卻一時沒說對的學生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。課后，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，不要只注意個別的學生。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。總之，我們要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質。然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發(fā)現，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似熱鬧的課堂場景，卻存在著無效的教學方式?！币粋€好的問題情境，能起到拋磚引玉的作用，能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數學思考。那么，如何創(chuàng)設有效的問題情境呢？問題要生活化——構建真實的問題情境。例如教學圖形的變換這個內容，教師利用多媒體課件創(chuàng)設一個“游樂場”的情境。學生在自然引出“旋轉”、“平移”兩個概念，對此產生濃厚的興趣，主動地進行學習、探究。問題要有針對性——緊扣相關的數學學習內容。例如，在教學《梯形面積計算》時，首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。這樣的課堂提問，既激發(fā)了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎，還讓學生經歷了將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現者。學生運用割補法把平行四邊形轉化為長方形，從而找到平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形寬的關系，根據長方形的面積＝長寬，推出平行四邊形面積=底高。學生用自己的思維方式去發(fā)現數學知識，經歷數學知識的形成過程，使學生享受到成功的樂趣，達到培養(yǎng)學生的探究精神與創(chuàng)新能力的效果。因此，建構有效的自主學習課堂是非常重要的。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料。在教學《分數基本性質》時，我先給學生講述唐僧分餅的故事：“三個同樣大小的餅，每人只能吃一塊餅的3/4或6/8或9/12，貪吃的豬八戒，爭著說我要吃9/12，孫悟空說，我吃6/8，沙僧就只好拿3/4的了。靈活采用探究的形式。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。合作學習的目的，不僅是使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，學會傾聽與表達，學會相互幫助。教師在設計教學過程時，應該合理地安排課堂容量，做到教學內容少而精。培養(yǎng)合作技能。尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。有效合作。每一個小組成員都承擔任務，在小組學習中都有表現自己的機會。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。激勵性評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。數學課堂上，教師應恰如其分地使用表揚性、鼓勵性和幽默性的語言來評價學生，鼓舞和推動學生學習的積極性。于是，對學習的興趣也就更濃，求知欲也就更旺了。欣賞學生。如：計算419+78這道題時，我問：“誰會計算這道題？”同學們紛紛舉手?！蔽伊⒓唇o予肯定，說：“很好，你計算很準確。對一時沒有說對的同學，我會睜大眼睛用期待的目光注視他：“是這樣嗎？再想想。這樣對不同層次的學生采用不同的評價，會使每個孩子在老師的信任下興趣盎然，充滿學習欲望。第二篇：如何提高小學數學課堂教學有效性如何提高小學數學課堂教學有效性下燈小學 王玉梅摘要：一直以來，提高小學數學課堂教學有效性都是廣大數學教師的追求。一 良好的學習習慣是學好數學的前提細節(jié)決定成敗，對于數學知識的學習也是如此，數學知識的學習要求學生有嚴謹的學習態(tài)度。會學習；這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。所以，教師在講課時應該要求學生必須認真聽講，聽懂了再去做題。這時，教師可以根據學生的計算能力合理布置習題，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對于數學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學生高質量、高效率地完成教師所布置的習題練習。這些計算題，教師都要一一批閱，發(fā)現錯誤，及時幫助學生改正，幫助學生樹立數學知識學習的自信心。相反，如果將數學的學習融入社會生活中，其產生的影響就完全不一樣了。在這個計算過程中，小學生不但復習了自己所學的數學知識，而且感受到了數學與生活的密切關系，對數學的重要性的認識更加深刻。三 認真上好每一節(jié)數學課是提高教學質量的關鍵教數學的教師都知道，每一節(jié)數學課教學都不能馬虎，每節(jié)課都應該把它當成示范課、優(yōu)質課來講。因此，教師在數學課堂教學中應該善于調動學生學習的積極性，結合學生的生活實際，激發(fā)學生的情感、調動學生的學習興趣。要實現高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。因此，在數學知識的學習過程中，很多學生在課堂上記住的數學知識遺忘都很快，還有一部分同學經常把數學知識記混，學生對數學知識的學習現狀要求數學教師在教學過程中要善于把數學概念講解得生動、形象，只有這樣才能使學生更容易記住而又不易忘記。在學生學習長度單位和面積單位時，教師除了教會學生認識具體的物體外，還應經常讓學生去估計身邊物體的長度與面積，讓學生感知1厘米、1分米、1米有多長，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計我們的學校有多少公頃，使他們增加數感，不至于出現較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2厘米長類似的“洋相”。新課程教育改革背景下的數學課堂是“暢所欲言”的課堂，學生在學習活動開展的過程中能夠自主探索，學生在教學活動參與的過程中個性得到了張揚，數學課堂教學的氣氛也是異?；钴S。小學數學課堂教學有效性的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅持不懈的努力，不斷尋求有效的教學方法與策略，才能使小學數學教學走向輝煌。具體來說，教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間；結果，發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績；體驗，所伴隨或生發(fā)的心理感受。具體表現在：認知上，