【正文】 各學(xué)段、各學(xué)科可以結(jié)合自身實際，研究探索出各具特色的、創(chuàng)新有效的“三生課堂”教學(xué)流程，形成一校一特色。生活的課堂（針對“學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)”而確立）。一是理念生活化。在目前的教育教學(xué)中，普遍存在教育、教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)的現(xiàn)象。二是內(nèi)容生活化。在目前的教學(xué)中，很多教師不善于挖掘、利用學(xué)生身邊的內(nèi)容為教學(xué)服務(wù)，生搬硬套教材，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，教學(xué)空洞、無味。在設(shè)計教學(xué)時，首先要思考哪些內(nèi)容可以從學(xué)生生活中獲取，哪些素材可以選用學(xué)生身邊的、熟悉的、感興趣的……三是教、學(xué)方式生活化。在目前的課堂教學(xué)中，普遍存在教師用陳舊的傳統(tǒng)說教的方式進行教學(xué)，學(xué)生被動的機械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單調(diào)無趣，出現(xiàn)疲倦、厭學(xué)狀態(tài)。所以在教學(xué)過程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)“教”的方式生活化。如引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會，開展操作、勞動、調(diào)查、參觀、訪問等實踐活動，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。用學(xué)生喜愛的游戲、表演、模擬生活情境、觀看生活視頻、課本劇、圖片、唱歌、跳舞及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的生活氛圍，創(chuàng)設(shè)開放的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點，確定學(xué)生學(xué)習(xí)溝通點，把握學(xué)生學(xué)習(xí)落腳點。教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣、評價方式生活化的評價體系。評價生活化，要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，個性化評價。生成的課堂強調(diào)教學(xué)的生成性，突出教學(xué)的個性化建構(gòu)，追求自然和碰撞，追求學(xué)生的生命成長，教師注重學(xué)生知識方法的獲取，技能技巧的培養(yǎng)，學(xué)科體系的梳理，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生獲取知識的高質(zhì)量、高效率。學(xué)生課前都要收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對這些材料要進行閱讀、分析、理解，獲取有價值的信息，并內(nèi)化為自己的知識，通過語言、文字表現(xiàn)出來而生成的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開對文本的閱讀與理解，學(xué)生在閱讀文本的過程中，有些知識通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或知識儲備能夠理解而形成新知識。課堂教學(xué)中師與生之間，在教與學(xué)的轉(zhuǎn)換過程中，由于教師的引領(lǐng)、點撥，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的疑難問題得以有效解決所獲取的知識。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過小組交流、討論、爭辯等形式讓小組內(nèi)學(xué)生受到啟發(fā)而獲取的知識。追求尊重與智慧，課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，做到課堂教學(xué)民主和平等，實現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)理念，不僅促進學(xué)生知識的提升，更關(guān)注學(xué)生的精神成長、生命成長。構(gòu)建生命的課堂，教師必須具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”、“尊重生命自由”和“尊重生命個體差異”的理念。教育是培育和滋養(yǎng)生命的事業(yè)，生命課堂是教育的本真，更是教育的追求，教師應(yīng)當(dāng)致力于回歸教育的本性和追求教育的本色。還要尊重學(xué)生的天性，滋養(yǎng)學(xué)生生命和諧發(fā)展。教師要用生態(tài)的、多元的眼光來看待學(xué)生，尊重學(xué)生。由于人的先天遺傳素質(zhì)和后天生活環(huán)境的不同，人的素質(zhì)及其取向是存在差異的。生命課堂的教育必須承認(rèn)學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，為不同的學(xué)生選用不同的教育方法，因材施教，使每個學(xué)生都能得到提高，各自的特長和個性能得到健康、充分地發(fā)展。結(jié)合近三年的研究成果和存在問題，以及今后要研究的重點內(nèi)容，重新修改、完善，充實課改方案，使研究的目標(biāo)更明確、內(nèi)容更深入、措施更具體，更有指導(dǎo)性、操作性和實用性。主要從三個方面營造：一是營造環(huán)境氛圍。要廣泛宣傳、發(fā)動和組織學(xué)習(xí)，在廣大教師中形成積極參與課改的良好氛圍；三是營造良好學(xué)習(xí)氛圍。參加課堂教學(xué)改革由原來的不愿意做、被動做，轉(zhuǎn)變到積極主動做上來，由原來的部分學(xué)校參與推廣到所有學(xué)校，由個別年級和班級推廣到所有年級和班級，由原來的個別教師參與擴展到所有教師；由原來研究一個主題，逐步拓展到研究多個主題的全面研究；由原來重形式上的研究轉(zhuǎn)變到注重問題、內(nèi)容和實效的研究，使全區(qū)所有學(xué)校有課改項目，所有教師參與課改的行動，所有學(xué)生享受課改的紅利；二是要積極開展活動。在同鎮(zhèn)(辦)區(qū)域內(nèi)、臨近學(xué)校區(qū)域內(nèi)、分片區(qū)域內(nèi)、同課題研究學(xué)校間開展多種形式的教學(xué)聯(lián)誼研討活動，資源共享，共同提高。主要從三個方面建立：一是要建立“三生課堂”教學(xué)模式體系。如“三生課堂”教學(xué)模式體系，教與學(xué)方式方法體系，各學(xué)科“三生課堂”教學(xué)流程體系，“三生課堂”評價體系等等，最終形成“三生課堂”教學(xué)模式課程體系；二是形成校本課程教材體系。另一種是“一校一品”的校本課程教材，把學(xué)校的特色項目、傳統(tǒng)項目作為課程形成體系，成為校本教材；三是形成校本活動課程體系。所以，課改實驗必須把學(xué)?；顒尤考{入課程體系，研究、開發(fā)各具特色的校本活動課程。對教師的評價要綜合考慮師德表現(xiàn)、工作態(tài)度、課改參與度、課改成效、專業(yè)發(fā)展、工作量、工作難度和工作實績等方面科學(xué)評價教師工作，建立和完善教師成長檔案，利于促進教師積極參與課改和專業(yè)水平提高，形成教師評價體系。課堂教學(xué)評價主要包括教師“教”的評價和學(xué)生“學(xué)”的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價主要包括學(xué)生獨立自學(xué)的情況、小組合作學(xué)習(xí)的參與情況，展示交流的參與情況及自評、互評情況等。我們要加強學(xué)習(xí)小組科學(xué)評價的研究，使評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過近幾年的實踐與探索，要對原來的教學(xué)質(zhì)量評價機制進行修改和完善，使教學(xué)質(zhì)量評價機制更加科學(xué)合理、更加全面細(xì)致。特別是效率的評價，要看課堂的教學(xué)效率高不高，看完成一定任務(wù)所耗費的時間多少，是加班加點、題海里戰(zhàn)、拼時間磨出來的質(zhì)量，還是教師采取靈活有效的教學(xué)方法，在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生生動、活潑、主動、高效地掌握了教學(xué)內(nèi)容，身心得到健康發(fā)展。還要試行質(zhì)量失誤問責(zé)制，逐步建立保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長效機制。四是學(xué)校要建立完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制。學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要包括操行表現(xiàn)評價、學(xué)業(yè)發(fā)展評價和個性特長評價等三項內(nèi)容。主要以獨立學(xué)習(xí)完成情況、小組合作學(xué)習(xí)參與情況、課堂作業(yè)完成、單元達(dá)標(biāo)、期末測評等成績進行量化評價?？蓮囊韵铝鶄€子課題中參考選擇：(1)“三生課堂”教學(xué)模式研究；(2)達(dá)成“二元目標(biāo)”教與學(xué)的方式、方法研究；(3)體現(xiàn)“生活課堂、生成課堂、生命課堂”教學(xué)方法研究；(4)“三生課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與研究；(5)“三生課堂”理論與實踐體系建設(shè)研究；(6)“三生課堂”評價體系建設(shè)研究。第二階段：中期研究實施階段（2017年9月2019年8月），按不同學(xué)科、不同年級分解成若干個子課題，每位教師結(jié)合學(xué)科特色選擇承擔(dān)一項子課題開展研究；，把課題研究不斷引向深入；，把優(yōu)秀成果或經(jīng)驗及時推廣；第三階段：總結(jié)階段（2019年8月2019年12月）總結(jié)經(jīng)驗，匯編資料，分析研究結(jié)果，申請結(jié)題，總結(jié)課題研究成果。八、組織領(lǐng)導(dǎo)“三生課堂”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組九、保障措施強力推動，突出校長在課堂教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用。課改的成敗在校長。要結(jié)合實際，建立推進課改所必需的觀課議課制度、校本教研制度、集體備課制度，制定適應(yīng)新模式的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，制定與課改相適應(yīng)的學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生評價考核辦法，突出過程監(jiān)控，把考核結(jié)果作為教師評優(yōu)評模、晉職晉級、績效考核的重要依據(jù)。強化培訓(xùn)，提供適應(yīng)課堂教學(xué)改革的師資保障。還要積極主動邀請區(qū)域外的教育教學(xué)專家、名師到學(xué)校講學(xué)、送課、指導(dǎo)、培訓(xùn)，幫助指導(dǎo)教師專業(yè)成長；二是交流學(xué)習(xí)：在開展課題研究的過程中，要組織教師加強交流與合作，實現(xiàn)資源共享。要加強教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平，提高教師實施課堂教學(xué)改革的認(rèn)識水平和實踐能力。積極引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，自我修煉，主動發(fā)展。各學(xué)校要開展多種形式的教研活動，把課堂教學(xué)改革引向深入。通過集體備課、教學(xué)研討、網(wǎng)絡(luò)教研、小課題研究、專題講座、經(jīng)驗交流、課堂大賽、觀課議課、座談交流等形式的活動，深化“同課題研討”，交流經(jīng)驗，激發(fā)智慧，資源共享，培養(yǎng)和打造本校的課堂改革領(lǐng)軍教師和優(yōu)秀班級，通過全員賽課推動學(xué)校課堂教學(xué)的整體提升，探索課堂教學(xué)改革的有效途徑。各中心學(xué)校要把區(qū)域內(nèi)的小學(xué)、初中學(xué)校形成發(fā)展共同體，樹立區(qū)域內(nèi)龍頭學(xué)校，充分發(fā)揮牽頭學(xué)校本土優(yōu)質(zhì)教育資源的組織、引領(lǐng)和幫扶作用，通過優(yōu)秀教師“送教到?！焙颓嗄杲處煛鞍輲煂W(xué)藝”，開展課堂展示、專題講座、觀課議課、研討交流等活動，加強對不同學(xué)?！叭n堂”教學(xué)模式的實踐研究，探求課堂教學(xué)改革的本質(zhì)精神和核心理念，促進區(qū)域內(nèi)共同體各學(xué)校課堂教學(xué)有效性的整體提升，在逐步實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的同時，實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的整體推進。為了進一步推進素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校開展創(chuàng)建高效課堂活動，特制定如下實施方案。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂，促進課堂教學(xué)改革的深入開展，努力提高教學(xué)質(zhì)量。確保教學(xué)改革不走過場，收到實效，爭取在三年時間內(nèi)，完成市教體局下達(dá)的教改目標(biāo)任務(wù)。副組長：張鮮琴，負(fù)責(zé)組織實施“深化課堂教學(xué)改革實施方案”，及時收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決辦法。成員：教研組和備課組，職責(zé)是組織實施落實。（1）、宣傳發(fā)動，營造氛圍。（2）、加深對新課程理念的理解，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，聚焦課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式。（3）、細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，全力打造高效課堂依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“單冊總體目標(biāo)”“單元目標(biāo)”“課時目標(biāo)”三個層面進行細(xì)化，細(xì)化時采取“教師個人解讀學(xué)科組集中發(fā)言學(xué)科組討論斟酌學(xué)科組長最終定稿”的教研模式。使每位教師具備學(xué)科思想，學(xué)科課程目標(biāo)，學(xué)科知識體系，實現(xiàn)“教師帶著教材走向?qū)W生，教師帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生帶著教材走向教師”的理想境界。這是任何一位學(xué)科教師必須認(rèn)真修好的“功課”，是教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志。（2）個人初備。（3）集體討論，由備課教師講清自己的