小學課堂教學改革實施方案-在線瀏覽
2024-12-21 19:38本頁面
【正文】 失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。 只注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發(fā)展了能力。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。這種新模式具有三個階段：“自主學習 交流討論 鞏固訓練”。（ 6）教師精講點撥； （ 7）課堂鞏固訓練；（ 8）教學小結提升。 積極運用現(xiàn)代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。 教學過程：預習、展示、反饋 （ 1）預習環(huán)節(jié)： 預習的主要任務：①確立學習目標 ②明確重難點③初步達成學習目標。 預習的主要方法：Ａ、教師在備課時根據(jù)自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況的了解，預設學習目標和重難點；Ｂ、向學生提示預習內容，提供導學案；Ｃ、由學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流；Ｄ、教師深入學生中間發(fā)揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點；Ｅ、發(fā)揮小組、對子作用，共同完成學習內容；Ｆ、學生分頭準備，完成預習筆記。Ｇ、老師檢查、了 解學生預習筆記，掌握預習情況； H、師生共同確定各小組展示內容，作好展示準備。 展示的主要形式：①教師引導、點撥，②學生板演、講解 展示的主要方法：①設定情境，激發(fā)興趣，時間是 13 分鐘。③展示中教師予以引導、點撥；④師生共同對展示內容進行質疑、評價。 反饋的主要形式：①課堂練習，②試卷測試，③輔導答疑，④互學互教 反饋的主要方法：①鞏固練習。對學困生可以進行互學互教、生生互動、分層訓練等手段
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