【正文】 子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆，寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，看了同學(xué)們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊!”第三，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么而“笑”?生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己，結(jié)果卻落空。生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒保T葛亮想到的是“借”箭。生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜?！恫荽杓方虒W(xué)反思4是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單,淺顯易懂,就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了大概的思路，后經(jīng)過全體語(yǔ)文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。亮點(diǎn)：層次清楚，條理清晰，目標(biāo)明確。質(zhì)疑課題。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字。實(shí)物巖石。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來(lái)又要調(diào)過來(lái)，我在黑板上畫出長(zhǎng)江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。其實(shí)錯(cuò)了，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀?！皶x百遍，其義自見”，很多問題其實(shí)不用我講，就通過學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻?！恫荽杓方虒W(xué)反思5從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無(wú)從下手。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀完這首詩(shī)歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說，第一自然段這么多的對(duì)話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章肯定會(huì)更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。沒想到，他們說的39。這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好。此刻軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支?！敝T葛亮(爽快地)說∶“都督委托，當(dāng)然照辦?！敝荑?試探著)問∶“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天?！敝T葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說∶“今日來(lái)不及了?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。因?yàn)樗麄兠靼?，這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說，剛開始就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來(lái)說，可是是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。好的開端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件?！恫荽杓方虒W(xué)反思6《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文本事為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連應(yīng)對(duì)面都看不清”，并就此一問“應(yīng)對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)害怕，害怕的39。諸葛亮看到這場(chǎng)大霧會(huì)高興，至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹。他們懂得了諸葛亮的料事如神。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá)。在句子的分析上，學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來(lái)”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人。最終還是由教師來(lái)講解。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好?！恫荽杓方虒W(xué)反思7《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣透過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國(guó)古典名著的閱讀興趣呢？落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操?！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的`預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及?！凹壬ぃ紊痢?，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。于是，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。看來(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭 ，以此陷害他。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。二、自主閱讀，合作探究教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢 ？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策 ，有的說，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù) 。四、教學(xué)中存有不足之處讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位?！恫荽杓方虒W(xué)反思9（案例）課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)?！苯裉欤虒W(xué)《草船借箭》一課。分角色朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話，談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。生A：周瑜明知故問，真陰險(xiǎn)！生B：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！生C：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！生D：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計(jì)較。這時(shí)，學(xué)生E站起來(lái)說：“我通過讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬(wàn)枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來(lái)用三天，如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”話音未落，眾生議論紛紛：生1：是啊，萬(wàn)一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。……師：哦，原來(lái)是這樣！那么，諸葛亮后來(lái)做了什么呢？他為什么這么做呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。（反思）新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系。上面的案例中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解，這是教師沒有想到的。教師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)?！恫荽杓返慕虒W(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(zhǎng)?！恫荽杓方虒W(xué)反思10《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：教學(xué)時(shí)，主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然?？傊约阂獙W(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，三個(gè)方面展開。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。通過細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。通過語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過多，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)?？傊?，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。二、引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。通過“立軍令狀”這個(gè)矛盾的焦點(diǎn)，來(lái)體現(xiàn)兩個(gè)不同的人物形象：周瑜的險(xiǎn)惡用心和諸葛亮的39。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己自讀發(fā)現(xiàn)、感悟，在指導(dǎo)有感情的朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯(lián)系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學(xué)生認(rèn)識(shí)得比較到位?！恫荽杓方虒W(xué)反思13《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)品讀文學(xué)名著單元的一篇課文。本課第一課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：一、理解課文章內(nèi)容，說清借箭的過程。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題。為了弄清文章主要內(nèi)容。當(dāng)這些問題拋出后，便開始引導(dǎo)學(xué)生明白：回答這些問題，實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現(xiàn)。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”，并就此一問“面對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎么樣？心里都會(huì)怎么想？”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對(duì)比，體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來(lái)解決，并未能達(dá)到預(yù)設(shè)。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒有達(dá)到。應(yīng)該與課后的思考練習(xí)題緊密結(jié)合，為了避免問題的過多、過碎。但下設(shè)的小問題應(yīng)該是圍繞著主問題，環(huán)環(huán)相扣的。但是，本課沒有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識(shí)地理”這兩點(diǎn)，是否存在著沒有設(shè)計(jì)好品味階梯的問題呢？或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢？盼賜教。于是，我打開資源，同學(xué)們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來(lái)，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。有課件就是不一樣，當(dāng)時(shí)，我就覺得