【正文】 實(shí)的情況下，一定不敢派兵出來。在講諸葛亮和周瑜商談軍事一段時(shí)，讓學(xué)生自由地談感悟并分角色朗讀。（板書）師引情：諸葛亮不但知天文地理，還利用了這些人的特點(diǎn)，難怪周瑜會(huì)自嘆不如，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀周瑜感嘆的話。）(3)巧安排。師：在你們畫的句子里就點(diǎn)明了曹操軍營和周瑜軍營的方位，請(qǐng)大家畫出示意圖，并標(biāo)明他們軍營的方位和水流的方向。問：想一想諸葛亮這樣安排船有什么妙用？師引情：諸葛亮真乃神人也，對(duì)船的安排是如此的巧妙，就連自傲清高的周瑜也不得不佩服，大家再來讀一讀周瑜自嘆不如說的話。）（板書：巧安排）（評(píng)：老師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得很靈活。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主，由學(xué)生牽著教師走”的教學(xué)理念，又不致于紊亂，加上板書，學(xué)生頭腦中有著清晰的條理；三次讀周瑜感嘆時(shí)說的話，設(shè)計(jì)巧妙合理，學(xué)生對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)在一步步加深，通過感情朗讀周瑜的贊語，層層遞進(jìn)地抒發(fā)對(duì)諸葛亮的敬佩之情；老師的過渡和引情語精煉恰當(dāng)，營造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛的形象清晰，突出。觀看草船借箭過程的錄相。（評(píng)：學(xué)生對(duì)諸葛亮的“神”有了全面的了解，很佩服諸葛亮的才干，這時(shí)出現(xiàn)這段錄相，使學(xué)生頭腦中通過語言文字形成的畫面與實(shí)際畫面相融合，相印證，更清晰地了解借箭的過程，還能通過諸葛亮的神態(tài)和語言更深刻地體會(huì)諸荀亮運(yùn)籌帷幄，指揮若定的風(fēng)采。師：諸葛亮在笑誰？笑他什么？生：他在笑魯肅，笑他到現(xiàn)在還不明白是怎么回事，還在擔(dān)心曹操會(huì)派兵出來。師：這是一種諷刺的笑，他還會(huì)笑誰？生：笑同瑜的奸計(jì)失敗了。誰來讀一讀諸葛亮笑著說的話。生讀后，師又評(píng)價(jià)，我聽出來了，你的語氣中帶著嚴(yán)肅，你是在責(zé)備周瑜吧？還有誰想來對(duì)魯肅說？（評(píng)：縱觀全文，有很多“諸葛亮說”，只有這里是“笑著說”，教師能挖掘教材中的情感因素，從一個(gè)簡單的“笑”字引出復(fù)雜的人物內(nèi)心世界，并通過不同語氣的朗讀，感悟諸葛亮對(duì)周瑜的怨，對(duì)曹操的傲，對(duì)魯肅的善。）六、回歸整體，積累延伸師生共同總結(jié)全文內(nèi)容。讀讀記記教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的詞語。師：在《三國演義》中，表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的小故事還有很多，比如：“三氣周瑜”、“空城計(jì)”、“智算華容道”，同學(xué)們課后可以去看一看《三國演義》。）板書設(shè)計(jì)：懂天文知識(shí)改變命運(yùn)精品文檔 你我共享諸葛亮?xí)缘乩砩駲C(jī)妙算知心人巧安排教后反思指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。注重了讀中悟情。借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。二、教學(xué)中以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。三、注重了名著的特殊性許多名著，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗語言的味道。沁園春望長城內(nèi)外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其神機(jī)妙算。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過實(shí)例操作，得到以下啟示：，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生品嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。由于沒有試講，在時(shí)間上把握不準(zhǔn)，沒能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。三、發(fā)散思維，勇于探索教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方。采取講學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。三、素質(zhì)教育目標(biāo)：1．深入理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。復(fù)述課文。引導(dǎo)學(xué)生理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)讓學(xué)生理清文章的前因后果。小組合作討論。經(jīng)研