【正文】 引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了胡老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！二、唱讀童謠，吟誦文化。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先后采用了如下的方式：引入溫州歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來(lái)亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情；讓學(xué)生用自身感受到的方法和節(jié)奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。我想，在這個(gè)不時(shí)回旋著小朋友們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，胡老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是勝利的，她把小朋友們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、保守文化的詩(shī)境之中了。胡老師的課給我的第三個(gè)感覺(jué)是夯實(shí)。我們來(lái)看胡老師在本課中運(yùn)用字理解釋詞語(yǔ)“啟蒙”，并且強(qiáng)化了對(duì)生詞“籬笆、時(shí)辰、混沌、蓮花落”認(rèn)讀，讀準(zhǔn)輕聲和多音字，這一步走得相當(dāng)?shù)眉?xì)致。這樣的引導(dǎo)過(guò)程，正是我們的學(xué)生所需要的踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。也在我們每一位聽(tīng)課老師的心里扎下了揣測(cè)語(yǔ)言，扣詞扣文的語(yǔ)文教學(xué)理念！感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！《月光啟蒙》評(píng)課稿6《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。這節(jié)課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：電教媒體的運(yùn)用比較到位。課中所運(yùn)用幾處地方都是用在該用之時(shí)，特別是在把情感一步步推向高潮時(shí)，《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學(xué)生。一部分是課內(nèi)的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂(lè)到背景資料。教學(xué)做到了“既走出文本又不脫離文本”。教學(xué)中，董老師適時(shí)進(jìn)行拓展，通過(guò)課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿，學(xué)生對(duì)文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，教師精心準(zhǔn)備。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來(lái)。象“她用甜甜的嗓音深情為我吟唱，輕輕地像三月的和風(fēng)，像小溪的流水?！睂W(xué)生對(duì)芳香這個(gè)詞語(yǔ)，不知如何理解，我想可以對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行分析，像“三月的和風(fēng)”給你什么感覺(jué)，這就是溫暖，親切。同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法?？梢宰寣W(xué)生講一講，他們自己是怎樣學(xué)習(xí)的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什么好處等等。在今天這節(jié)《月光啟蒙》中，我又一次領(lǐng)略了蘇老師的詩(shī)意追求！正是蘇老師對(duì)這一篇散文的詩(shī)意解讀，才把月夜、童謠、母愛(ài)、黃河文化、民間藝術(shù)這些抽象具象的概念融為一體，伴隨著蘇老師的詩(shī)意抒懷，孩子們一次次走進(jìn)月夜，走進(jìn)童謠，走進(jìn)母愛(ài)，也走進(jìn)了厚重濃郁的黃河民間文化中??一、唱讀童謠，吟誦文化。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；用具有感染力的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來(lái)亮堂堂??”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情；教師引導(dǎo)學(xué)生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。我想，在這個(gè)不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語(yǔ)文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領(lǐng)的詩(shī)化的目標(biāo)是成功的，她把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩(shī)境之中了。在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，蘇老師通過(guò)課件配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開(kāi)講析和品讀。蘇老師首先用深情動(dòng)人的引導(dǎo)語(yǔ)引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字本身，圈圈畫畫，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩(shī)一般的敘述語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營(yíng)造的文境、詩(shī)境了！三、夯實(shí)語(yǔ)言，品味文字。在詩(shī)意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文后，蘇老師對(duì)“黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”的兩個(gè)“長(zhǎng)”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極，“長(zhǎng)”歌謠的“長(zhǎng)”所蘊(yùn)涵的生 命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長(zhǎng)”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)孩子們心中。母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩(shī)歌的王國(guó)“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)??”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩(shī)歌，使學(xué)生感悟到了母子情深。音樂(lè)漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀(jì)錄了歲月的滄桑，教室里寂然無(wú)聲。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下?！懊慨?dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么？”學(xué)生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。篇二：月光啟蒙說(shuō)課稿《月光啟蒙》說(shuō)課稿今天我要為大家講的課文是《月光啟蒙》首先，我對(duì)本教材進(jìn)行一些分析：一、教材分析《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第17課。課文中歌謠童謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色，文章語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情，讀來(lái)感人至深。二、學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)五年級(jí)的學(xué)生樂(lè)于探究、有思想，敢表達(dá)，勇于創(chuàng)新，品讀和朗誦能力較強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)的愿望很強(qiáng)烈，對(duì)文本已具有一定的初讀感知能力和審美欣賞能力,因此在本課教學(xué)中我遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但是學(xué)生對(duì)民謠民歌的感知與理解畢竟有限，所以需要教師從旁指導(dǎo)。2．過(guò)程與方法目標(biāo)：品讀課文，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受夏夜的柔美，能體會(huì)歌謠童謠的韻律美以及濃郁如詩(shī)般的母愛(ài)。這課時(shí)重點(diǎn)是知識(shí)和技能目標(biāo)，我會(huì)通過(guò)多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出重點(diǎn)，其次，這課時(shí)難點(diǎn)是情感目標(biāo)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在讀中感受歌謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美，感悟作者對(duì)母親的深深感激之情，突破重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。四、教學(xué)過(guò)程根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，為了貫徹新課標(biāo)的精神，我將本課的教學(xué)過(guò)程分為如下幾步設(shè)計(jì)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)小院上課開(kāi)始的時(shí)候，我讓學(xué)生看完課文插圖，聽(tīng)我描繪插圖?！苯又?qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感受夏夜的美妙。這樣輔以優(yōu)美的畫面、動(dòng)情的音樂(lè)范讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走進(jìn)課文中的情境，又有利于“自主、合作、探一究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，最佳的學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和他們強(qiáng)烈的求知欲，更是貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。（2）讀：設(shè)計(jì)了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多種形式的讀由學(xué)生讀出所找的歌謠童謠，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。這一設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破?！弊寣W(xué)生初步感知作者對(duì)母親啟蒙教育的感激之情。2．感悟課文前一部分根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水?！边@一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)撥“你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’那怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)學(xué)生品讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“芳香的音韻”的意思。” 這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，再次體會(huì)“母親的智慧才華。我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！弊屚瑢W(xué)們談?wù)勼w會(huì)，并板書啟迪，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一形式體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的自主靈活性。（1）讀：讀文中句子（2）悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？并配樂(lè)朗讀，分角色讀10—13小節(jié)。我覺(jué)得這幾步的教學(xué)，既提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。（2）議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個(gè)什么題目？ 這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。五、板書設(shè)計(jì)從形式上看，作者和母親都包括在這顆心中，說(shuō)明他們的心緊緊相連，便于理解；從內(nèi)容上看，簡(jiǎn)潔明了，緊扣文意，母親用她的智慧才華啟迪了我，使我的混沌的心變得豁然開(kāi)朗，帶我飛進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)，這些表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情以及他對(duì)母親的愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體悟。篇三：《月光啟蒙》說(shuō)課稿《月光啟蒙》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。課文語(yǔ)言淳樸優(yōu)美，感情真摯，字里行間都洋溢著濃濃的親情；文章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。4．引導(dǎo)體會(huì)母親與月光的聯(lián)系，初步了解情景交融的寫作方法，使學(xué)生得到寫作方法的啟蒙。三、說(shuō)教法、學(xué)法新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教材編寫者之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。第三學(xué)段的學(xué)生著重進(jìn)行段的訓(xùn)練，通過(guò)段的理解、段的練習(xí)逐步過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。因此，在本篇的課文教學(xué)中，我主要進(jìn)行以下學(xué)法的指導(dǎo)：“借助字典自學(xué)生字法”“歸納法”“查閱資料法”“自主探究法”等。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完