【正文】 有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本文的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。能聯(lián)系上下文，體會(huì)“長(zhǎng)”“芳香”等詞語(yǔ)的意思。領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親深深的感激和懷念之情。教學(xué)重點(diǎn)：從唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)的情景中感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終生難忘的感激、懷念之情。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。三、提煉優(yōu)化說(shuō)教法學(xué)法堅(jiān)持“教為學(xué)服務(wù)”，堅(jiān)守“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，遵循因材施教的原則，我緊密結(jié)合課文的特點(diǎn)，運(yùn)用以下幾種教法學(xué)法：感情朗讀法、情景渲染法、圈劃批注法、合作交流法等。四、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查找作者資料和常熟本地童謠，讀通全文；教師制作多媒體課件。五、版塊推進(jìn)說(shuō)流程 第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)課之前我播放常熟本地童謠，運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。第二板塊：導(dǎo)入課文出示課文插圖，學(xué)生回顧月下的情景，說(shuō)說(shuō)從月下的情景中得到的感受，為后面感悟母親的形象做鋪墊。我這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橹庇^的畫(huà)面對(duì)學(xué)生造成直接的視覺(jué)沖擊，清晰明朗的畫(huà)面，學(xué)生能夠充分感受。第三板塊：學(xué)習(xí)唱歌謠部分（1）為了渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，體會(huì)感情，在朗讀時(shí)，自己充分利用多媒體畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。再如我教課件出示歌謠并播放，從歌聲中直接感受母親的歌聲美，并說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)出母親吟唱聲音的美妙的？這里以直觀豐富的資源為依托，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。（2）指名答，相機(jī)出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。讓學(xué)自由讀一讀，重點(diǎn)抓住“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”“甜甜”“ 深情”“輕輕”““芳香的音韻” 來(lái)體會(huì)母親的歌聲特別動(dòng)聽(tīng)。學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)，教師相機(jī)點(diǎn)紅，這樣直觀的呈現(xiàn)學(xué)生就非常清楚哪些是關(guān)鍵的詞句，使教學(xué)突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）把這句話改成一首小詩(shī)來(lái)贊美母親，出示小詩(shī)，指名朗讀，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。（4）想一想這兩首歌謠寫(xiě)了什么，如果你是作者，你又能體會(huì)到什么？（5）知道母親是在一天的勞動(dòng)后給我們唱歌謠，相機(jī)出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。抓住“忙” “洗”“換” “摟”“唱”體會(huì)母親勤勞、慈愛(ài)的形象，學(xué)生說(shuō)時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)紅，告訴學(xué)生這些紅字都是動(dòng)詞，通過(guò)人物動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物形象。（6）了解黃河孕育的歌謠文化，知道母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我開(kāi)始由“混沌”到“豁然開(kāi)朗”，這兩個(gè)詞顯紅，明確重點(diǎn)。（7）配樂(lè)齊讀，出示歌謠播放音樂(lè)，利用多媒體中的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生入情入境地朗讀。課文內(nèi)容不同，運(yùn)用的多媒體課件也不同。在寫(xiě)景、寫(xiě)情的文章中，配上一段美妙的音樂(lè)，來(lái)烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。第四板塊：學(xué)習(xí)講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)部分這三個(gè)部分請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀，讀完后選擇最感興趣的進(jìn)行交流，這樣實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式的要求。指名答，教師相機(jī)選擇進(jìn)入相應(yīng)內(nèi)容：學(xué)習(xí)講故事讓學(xué)生知道母親通過(guò)一個(gè)個(gè)故事啟迪著我的想象，理解母親的形象美，出示句子，抓住“玉石雕像”一詞體會(huì)母親的美并相機(jī)點(diǎn)紅。為何會(huì)像呢？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出原因后教師出示圖片，學(xué)生能夠直觀的感受到意境美，母親的形象美，為理解這樣比喻的作用打下基礎(chǔ)。唱童謠出示三首歌謠，讓學(xué)選擇最喜歡的一首童謠讀一讀，同學(xué)互評(píng)，在互評(píng)中知道歌謠歡快活潑的節(jié)奏，教師引導(dǎo)全班拍手讀。猜謎語(yǔ)出示母親給我猜謎的情景，讓學(xué)生同桌互讀，“你真笨”“笑著說(shuō)”體會(huì)母親對(duì)我濃濃的愛(ài)，并相機(jī)點(diǎn)紅，告訴學(xué)生這里是通過(guò)抓人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)感悟人物形象的。第五板塊：合作探究、拓展延伸 1．（結(jié)合板書(shū)）母親用歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)把幽默風(fēng)趣、充滿智慧的想象伴著月光給了我，讓我得到了啟蒙。課文最后我滿懷深情地寫(xiě)道：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師??（出示最后一節(jié)）讓學(xué)生自己深情地朗讀，體會(huì)作者對(duì)母親的感激、懷念之情。再聯(lián)系全文，理解作者用“月光啟蒙”作為課題的內(nèi)涵。一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個(gè)方面就是看有無(wú)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難達(dá)到目的的。信息技術(shù)多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。2．鏈接課外資料：母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶，（出示母親圖片和作者書(shū)寫(xiě)片段），并用音樂(lè)渲染情景，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書(shū)的時(shí)間，又可以使教師傳授更多的知識(shí)，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。課件出示“母親，——（我想讀你說(shuō)）”，這樣能夠加深學(xué)生的體悟，將他人的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己的新思考，從而活用了教材，收獲著創(chuàng)新的快樂(lè)，所以課件的呈現(xiàn)使之成為了可能。，方便學(xué)生的記憶。六、板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)是一篇文章的眼睛，是微型的教案，我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：月光啟蒙唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語(yǔ)感激母親 懷念母親課題下面書(shū)寫(xiě)四個(gè)課文內(nèi)容的小標(biāo)題，最后點(diǎn)出課文中心思想，不但梳理了文敘，而且突出了重點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和記憶。七、多媒體設(shè)計(jì)思路《月光啟蒙》兼具音韻美和繪畫(huà)美，以多媒體輔助教學(xué)啟發(fā)、豐富學(xué)生的想象和聯(lián)想，使民謠童謠生輝，為課堂增色，能極大的活躍課堂氣氛。為實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)設(shè)想，我制作了21張幻燈片，整個(gè)課件母版為課文插圖，這樣的背景板能夠讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)入課文情景。具體內(nèi)容及使用情況如下：運(yùn)用多媒體圖片展示再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)豐富學(xué)生的想象，體味優(yōu)美意境。運(yùn)用多媒體播放配樂(lè)朗誦，置身情境，緣景明情。運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生直觀清晰的把握重點(diǎn)詞句。借此機(jī)會(huì)我也談?wù)剬?duì)這節(jié)整合課的反思與收獲：通過(guò)這節(jié)課與信息技術(shù)整合這節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使我深深地體會(huì)到在平時(shí)的教學(xué)中采用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)帶來(lái)的諸多好處。同時(shí)提升了自己對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，不再覺(jué)得信息技術(shù)在教學(xué)中可有可無(wú)，而是不可缺少的一個(gè)組成部分。利用信息技術(shù)豐富了自己教學(xué)手段，尤其在突破重難點(diǎn)有著不可代替的作用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加全面、透徹。在今后的教學(xué)中要更加堅(jiān)定的使用更多更好的信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，從而提高自己的教學(xué)能力，豐富課堂形式?！业恼f(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！篇五：《月光啟蒙》說(shuō)課稿()《月光啟蒙》說(shuō)課稿本文淳樸優(yōu)美、感情真摯，作者孫友田飽含深情地回憶了童年時(shí)，在夏日月光的沐浴下，母親唱童謠、民謠和講神話故事的情景，字里行間洋溢著對(duì)母親啟蒙教育的感激，對(duì)母親的深切懷念。其中，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙” 的真正內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。為使學(xué)生更好的感悟文本，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采取情境教學(xué)法、指導(dǎo)閱讀法，媒體演示法，讓學(xué)生讀讀、議議、講講，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。上課伊始，我以解釋“啟蒙”引入，后補(bǔ)充課題“月光啟蒙”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，直接拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，引起閱讀興趣。接著檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。出示字詞，從字詞的讀音到易錯(cuò)字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，逐項(xiàng)完成。特別是要讀好兩個(gè)多音字，重點(diǎn)解釋“蓮花落”。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為下文的閱讀理解鋪平了道路，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題并適時(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。詞語(yǔ)掌握之后，馬上交流課文的主要內(nèi)容，鞏固用串聯(lián)段意來(lái)概括主要內(nèi)容的方法。學(xué)生的概括能力絕非一朝一夕就能養(yǎng)成，教師應(yīng)時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)鞏固。在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)入精讀感悟環(huán)節(jié)。讓學(xué)生找出寫(xiě)歌謠的部分圈畫(huà)批注，寫(xiě)出感受，進(jìn)行交流。感悟點(diǎn)有三處，一是圖文結(jié)合體會(huì)夏日月夜美妙的感覺(jué)，二是品讀第三自然段，體會(huì)用“芳香的音韻” 來(lái)形容母親歌聲的妙處，三是理解歌謠對(duì)我的啟蒙教育，體會(huì)兩個(gè)“長(zhǎng)”字的意思。其中理解用“芳香的音韻” 來(lái)形容母親的歌聲是重點(diǎn)，通過(guò)詩(shī)意朗讀、看插圖想象課文情境、聯(lián)系上下文等多種形式的品讀，引燃學(xué)生的情感點(diǎn)，讓母親聰穎美麗的形象伴隨文本扎根到學(xué)生的心靈之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出母親還用神話和謎語(yǔ)給作者以啟蒙。想象母親在月光下會(huì)講哪些引人入勝的神話故事，來(lái)激發(fā)作者的想象力。通過(guò)想象來(lái)感受母親對(duì)作者的啟蒙教育，抓住“玉石雕像”這一比喻感受母親在月光下的神圣和美麗，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀好童謠，感受童趣。在學(xué)生的情感達(dá)到一定高度時(shí)，加入作者孫友田的經(jīng)歷介紹，使學(xué)生明白是母親對(duì)作者的啟蒙，使其在煤礦工作了十六年，卻毫無(wú)怨言，始終熱愛(ài)生活，最終成為著名的詩(shī)人。接著出示課文最后一段，把內(nèi)容改成詩(shī)歌的形式，題目為《感謝您，母親》，全班有感情齊讀。這樣，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，再度開(kāi)發(fā)文章內(nèi)容，也對(duì)課文的語(yǔ)言文字有了進(jìn) 1 一步的理解與提升，從而明白作者用“月光啟蒙”做課題的深刻含義，很好的突破了教學(xué)難點(diǎn)。最后，多媒體出示“四十年以后，作者趕回老家時(shí)，母親已經(jīng)不記得他”的背景資料，在“懂你”的音樂(lè)渲染下，請(qǐng)學(xué)生拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)，每當(dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么？從而體會(huì)作者對(duì)母親的感激與懷念之情。這一環(huán)節(jié)，讀與寫(xiě)緊密結(jié)合，使學(xué)生的情感受到一次真正的洗禮，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的要求。根據(jù)課文特點(diǎn)，布置以下作業(yè)： 《母愛(ài)三部曲》，談?wù)勛约旱母惺?。這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生學(xué)以致用，課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。第三篇：月光啟蒙說(shuō)課從總體上把握課文，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)歸結(jié)?！景鍟?shū)：月光美；形象美；歌聲美；】這一板塊，提綱掣領(lǐng)，加深對(duì)文章的整體把握。接著再把文本讀厚。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而向?qū)W生指出精讀的范圍和要求，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“童年夏夜的美妙”，并在空白處做旁批，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。而做旁批的要求，意在使學(xué)