【正文】
據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題;教師也可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的微型課題,自己設(shè)計相應(yīng)的問題。對設(shè)置的問題可通過類比、實驗、觀察、歸納,形成抽象的問題,或者形成引入探究、有希望成立的猜想,或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進層次的問題。解決問題的方式有“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實驗檢驗”、“集體辯論”。,總結(jié)鞏固成果。如:探究發(fā)現(xiàn)是否充分?問題解決是否有效、徹底、簡潔?得到的方法和結(jié)果有何意義?又有何應(yīng)用價值?要讓學(xué)生說得更多些,教師不要把事做“滿”。,把問題的探究和發(fā)現(xiàn)解決的過程延續(xù)到課外和后續(xù)課程三、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的問題環(huán)境設(shè)計,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去延展、開拓問題鏈。要注意鼓勵學(xué)生發(fā)展、驗證他們自己的猜想和結(jié)論。教師應(yīng)立足于學(xué)生問題的分析,解決對問題過程的理解,而不以正確的解答為滿足。而現(xiàn)在的學(xué)生實驗,其實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟在課本或?qū)嶒瀮灾卸加性敱M的設(shè)計和安排,學(xué)生長期地按課本或?qū)嶒瀮缘陌才疟粍拥貙嶒灒季S顯得呆板,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。興趣層次的升遷,可促使學(xué)生從被動觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉嶒灥脑O(shè)計者和研究者。結(jié)題后也作為本期骨干班教學(xué)實踐成果之一。毋庸諱言,改革開放以來,我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展,但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位,具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法,重提問輕思維,重結(jié)果輕過程,重知識傳授輕能力發(fā)展。這是長期存在的問題,它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神,而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高,影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。即使有點成績,也是高耗低效急功近利的做法。迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn),培養(yǎng)適應(yīng)未來知識經(jīng)濟時代需要的人才,必須改變我們的傳統(tǒng)模式,變“接受性教育”為“創(chuàng)新性教育”;必須改變我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”?!白灾魈骄浚瑢W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為:突出落實學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新,加強能力培養(yǎng),增加課堂教學(xué)的科技含量。[研究設(shè)計]一、課題實驗的實施目標(biāo)破除以教師為中心的教育觀念,建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。變更以知識為本位的教育觀念,樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式,實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型自然教師。二、課題研究的理論依據(jù)任何一種課堂教學(xué)模式的確立,都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)?!白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要理論依據(jù)有:辯證唯物主義認(rèn)為:內(nèi)因是根本,外因是條件。這說明在教學(xué)過程中,老師起著引導(dǎo)作用,學(xué)生整個人(包括情感和理智)的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久最深刻的個體行為,而學(xué)生的主動學(xué)習(xí),自主探究是主體參與的最重要行為。著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動地接受知識。在教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者,教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾(D、P、Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題,并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ),學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu),又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性,所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)?,F(xiàn)行《自然科學(xué)》教材是由淺入深循序漸進編排的,學(xué)生在知識遷移的作用下,具備自主探究嘗試成功的條件。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識,使原有“認(rèn)知——知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。從初中到高中,學(xué)生的獨立思維能力越來越強,他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈,搞明白事物發(fā)展的前因后果。一般年級越低,教師的導(dǎo)學(xué)作用越強,年級越高,教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱?!白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。師生共同總結(jié),梳理知識結(jié)構(gòu),形成網(wǎng)絡(luò),理出規(guī)律,最后強化訓(xùn)練(如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等),當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。即讓活動成為課堂教學(xué)的中心;讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂;讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。以知識為載體,明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo);②開放性——教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動,教師不搞一言堂、灌輸式。師生人格平等,自尊自愛,情感交流融為一體,展示個性特點;④差異性——面向全體學(xué)生的個性。關(guān)注每一個學(xué)生,給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機會。教育即生活,有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動參與、全員參與和全程參與,真正做學(xué)習(xí)的主人。因此,教師不是奉送真理給學(xué)生,而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生,從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展;“教為主導(dǎo)”不是以教師為中心,它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”;“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”,它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”,所以要處理好二者之間的辯證關(guān)系;要以學(xué)案為載體,全方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧,提高思維水平,其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心。創(chuàng)新性原則。堅持創(chuàng)新性原則,在教學(xué)方面,教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法,不僅傳授知識,還要交給學(xué)生知識創(chuàng)造的規(guī)律,交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證,第多斯惠曾深刻的提出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成,學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系,為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要,但是無論在哪個層面上,都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究,獲取知識。梯度導(dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)、基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué);梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)練、基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。探究性原則布魯納說:“知識的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者。應(yīng)當(dāng)看到,在教學(xué)活動中,如果沒有對問題的探究,就不可能有學(xué)生主動積極的參與,不可能有學(xué)生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花,學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。教學(xué)不應(yīng)是簡單的灌輸,單一的傳授,更重要的是教師的誘導(dǎo),學(xué)生的自我探究,自我感悟。同時,注重讓學(xué)生在探究的過程中,不僅擴充個人的知識視野,而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。模式是相對的模式。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實踐形式化,學(xué)案的編寫一定要有開放的思路,宏觀的視野,不斷更新、完善,以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?!皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練?!皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學(xué)生,使他們的能力得到提高,個性和特長得到充分發(fā)展,學(xué)生得以自由和諧的、生動活潑地成長。自然科學(xué)的題目設(shè)計,力求務(wù)真求實的嚴(yán)密性、邏輯性。民主性原則心理學(xué)實驗證明:在寬松自由的時空內(nèi),一個人的思維更活躍。堅持落實學(xué)生主體地位,尊重學(xué)生、信任學(xué)生,讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。也就是說,教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍,提供一種條件。打破單一的班級授課學(xué)習(xí)模式,使個別學(xué)習(xí)、小組討論、集體研討成為教學(xué)組織形式的必要