【正文】 ，有人膽小扭捏，這是個(gè)體心理特征中什么的表現(xiàn)?（D）A．性格 B．情緒 C．人格 D．氣質(zhì)15．視聽(tīng)覺(jué)的反射中樞位于（B）。這是哪一種感覺(jué)規(guī)律?（C）A．感覺(jué)適應(yīng) B．同時(shí)對(duì)比 C．繼時(shí)對(duì)比 D．感覺(jué)轉(zhuǎn)換17．小學(xué)生在聽(tīng)教師講課的時(shí)候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景，這屬于（C）。A．激情 B．心境 C．應(yīng)激 D．熱情19．美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。在這些需要中，最基本的是（C）。A．智力正常兒童 B．智力超常兒童 C．弱智兒童D．品德良好兒童21．“盡信書，則不如無(wú)書”出自（C）。A．替代強(qiáng)化 B．直接強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．負(fù)強(qiáng)化23．一名學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)（C）。A．常模參照測(cè)驗(yàn) B．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) C．目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) D．團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)25．將課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程，這是（B）。A．耶基斯一多德森定律 B．皮格馬利翁效應(yīng) C．羅森塔爾效應(yīng) D．暈輪效應(yīng)29．學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（B）時(shí)，記憶的效果最好。A．2～3歲 B．4～5歲 C．6～11歲 D．12～18歲二、多項(xiàng)選擇題(本大題共l0小題，每題2分，共20分。A．效果律 B．運(yùn)動(dòng)律 C．準(zhǔn)備律 D．練習(xí)律2．班級(jí)授課制的傳統(tǒng)模式為（ACD）。A．國(guó)家的教育方針政策 B．學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) C．學(xué)生的個(gè)性特征D．班級(jí)群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平4．為在考試中取得好的名次，學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)，這里的好名次屬于（A．正強(qiáng)化物 B．負(fù)強(qiáng)化物 C．一級(jí)強(qiáng)化物 D．二級(jí)強(qiáng)化物5．下列屬于《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則有（ABD）。A．學(xué)生身心發(fā)展具有規(guī)律性 B．身心發(fā)展具有潛能 C．學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)D．學(xué)生處于不斷變化發(fā)展中8．“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”說(shuō)明了（BCD）的作用。C．家庭環(huán)境 D．社會(huì)環(huán)境9．解決問(wèn)題的步驟包括（ABCD）。A．盧梭B．裴斯泰洛齊 C．斯賓塞 D．涂爾于三、判斷題(本大題共20小題，每小題0．5分，共10分。（F）2．在巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，鈴聲(食物)是作為強(qiáng)化物而出現(xiàn)的。(T)4．社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉(T)。6．目標(biāo)管理模式最早是由教育家馬卡連柯(德魯克)提出的。（F)8．德育起于道德知識(shí)教育，終于道德行為。(F)10．新教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識(shí)量不同。(F)12．德育過(guò)程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（F）14．實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。(F)16．教育歷史上的“兒童中心論”是學(xué)生觀的一種典型代表。（T）18．布魯納(布魯姆)提出了著名的掌握學(xué)習(xí)理論，即向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。（T）20．痕跡衰退說(shuō)是一種對(duì)遺忘原因的最古老解釋。（T）四、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．簡(jiǎn)述影響時(shí)間知覺(jué)的因素情緒、興趣和態(tài)度對(duì)時(shí)間知覺(jué)有直接的影響。對(duì)將要發(fā)生的事件或活動(dòng)，如果是盼望的或喜愛(ài)的，總感到時(shí)間過(guò)得慢；如果是拒絕的、厭惡的，則總感到時(shí)間過(guò)得快。(1)連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性。(4)差異性。五、綜合分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1．這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)班主任說(shuō)：“別給我們排隊(duì)了。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了?！备鶕?jù)某課題調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“96％的學(xué)校給學(xué)生按考試成績(jī)排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。又到了3月5日學(xué)雷鋒的時(shí)間了，學(xué)校要求我們每個(gè)班為周圍的社區(qū)做一件好事。我決定先在班上召開(kāi)一個(gè)“我們應(yīng)該怎樣學(xué)雷鋒”的主題班會(huì)，形成我們?nèi)喙餐囊庖?jiàn)，找到一致的辦法，因此對(duì)主題班會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。3．這是一位教師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：師：請(qǐng)從“蘋果樹(shù)”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。(共10個(gè)字，沒(méi)摘到字的同學(xué)又回到座位上)師：老師幫你們貼到黑板上。生：……師：還是貼在中間好一些。(學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ))問(wèn)題；你是怎樣看待以上教學(xué)的?請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而無(wú)活動(dòng)就會(huì)感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制其活動(dòng)也會(huì)感到煩惱。2．A[解析]操作性條件反射與經(jīng)典條件反射最根本的區(qū)別是行為是否是有機(jī)體的自發(fā)行為。它也是區(qū)分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。4．D[解析]學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。5．D[解析]加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這種學(xué)習(xí)結(jié)果就是態(tài)度。6．A[解析]研究型課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題(課題、主題)，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。7．A[解析]根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，有意義的學(xué)習(xí)有三類，即符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。8．C[解析]觀念沖突論，又稱認(rèn)知失調(diào)論。9．D[解析]在心理學(xué)中，一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，指由個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)。另一種是外在動(dòng)機(jī)，也稱外源性動(dòng)機(jī)，指由外在的獎(jiǎng)懲等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)，其滿足不在活動(dòng)過(guò)程本身，而在活動(dòng)之外。人的內(nèi)驅(qū)力可分為兩大類：(1)由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第一內(nèi)驅(qū)力，又稱基本的、原始的或低級(jí)的內(nèi)驅(qū)力；(2)由責(zé)任感等后天形成的社會(huì)性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第二內(nèi)驅(qū)力，又稱社會(huì)的或高級(jí)的內(nèi)驅(qū)力。故本題選A。12．A[解析]“復(fù)歸人的自然本性”是道家思想。可見(jiàn)這句話反映了教育與政治的關(guān)系。15．B[解析]中腦是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的反射中樞。17．C[解析]根據(jù)語(yǔ)言的表述或非語(yǔ)言的描繪在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，即再造想象?！叭朔晗彩戮袼?，這時(shí)被喜事所引起的愉快心情按其強(qiáng)度來(lái)說(shuō)并不強(qiáng)烈，但這種情緒狀態(tài)并不在事過(guò)之后立即消失，往往會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。20．A[解析]計(jì)算可知，該同學(xué)的智商為l20。21．C[解析]“盡信書，則不如無(wú)書”出自《孟子》，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的思維過(guò)程。23．C[解析]當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一道德體系有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)識(shí)到了它的高尚性，產(chǎn)生了熱愛(ài)情感并決心用它支配自己的行為時(shí)，便產(chǎn)生了道德意志。24．A[解析]被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。(2)從課程任務(wù)的角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(4)從教育階段的角度，課程可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。26．A[解析]陶冶教育法是指利用環(huán)境和教育者的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其心靈在耳濡目染中受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。27．C[解析]著名的教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中提出了學(xué)習(xí)層次分類。選項(xiàng)中，A項(xiàng)信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)，這類學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。C項(xiàng)概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。題目中，學(xué)習(xí)“動(dòng)物”這一概念屬于概念學(xué)習(xí)，因此本題的正確答案為C。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對(duì)應(yīng)三種不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶基斯一多德森定律，因此本題的正確答案為A。在日常教學(xué)中，對(duì)本門學(xué)科的一些基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)，僅僅達(dá)到剛剛能回憶的程度是不夠的，必須在全面理解的基礎(chǔ)上達(dá)到牢固熟記的程度。學(xué)習(xí)程度在150％左右時(shí)，保持效果較好，雖然學(xué)習(xí)程度更高時(shí)保持效果會(huì)隨之有所提高，但其增加幅度不大。二、多項(xiàng)選擇題1．ACD[解析]嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律。3．ABD[解析]班級(jí)目標(biāo)是一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)所期望達(dá)到的境界，它的設(shè)計(jì)要依據(jù)國(guó)家、學(xué)校、班級(jí)群體三方面實(shí)際水平。5．ABD[解析]《學(xué)記》以教學(xué)原則的總結(jié)最突出，比如教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)等。6．ACD[解析]教師擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識(shí)。其次，教師必須掌握教育科學(xué)理論和教育教學(xué)藝術(shù)。7．ABD[解析]略8．BCD[解析]“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的意思是：人生下來(lái)的時(shí)候都是好的，只是由于成長(zhǎng)過(guò)程中，后天的學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，性情也就有了好與壞的差別。所以，本題的正確答案為BCD。10．AB[解析]在教育目的問(wèn)題上，分為社會(huì)本位論和個(gè)人本位論。三、判斷題1．[解析]男性智力分布的離散程度比女性大。3．√[解析]略 4．√[解析]略5．[解析]受教育者在德育過(guò)程中既是德育的客體，又是德育的主體。7．[解析]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件。9．[解析]短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為2．5秒到20秒，最長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘。11．[解析]教師本身是影響師生關(guān)系的最主要因素，學(xué)生是影響師生關(guān)系的重要因素。嘗試～錯(cuò)誤說(shuō)往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。15．[解析]孟子是內(nèi)發(fā)論的代表。18．[解析]掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆提出的。對(duì)正經(jīng)歷的事件或活動(dòng)，內(nèi)容生