【正文】 念。再次，制作化學多媒體課件來增強學生學習的興趣。所以課堂中，只要有機會我就會使用多媒體進行教學，比如化學課上在講“溫室效應”時，我不是直接講溫室效應的產(chǎn)生、危害、防治措施，而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，將形象生動的圖片：茂密的森林、生機勃勃的地球、土地沙漠化、森林被銷毀，婉轉動聽的聲音：地球之聲，學生身臨其境的視頻，溫室效應所造成的后果，渲染氣氛，使學生通過多種感官，接受“刺激”調動每一根神經(jīng)，積極參與教學活動。作為一線的化學教師我們必須將提高課堂效率作為我們工作的一個中心任務，將打造化學高效課堂落到實處，才能讓學生既能高興地學到知識，又能愉快地提升學生的學習能力。開展“高效課堂”研討，即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。但是，要想高效學習，就需要學生內心產(chǎn)生強烈的學習欲望，這就需要老師指導得法。要想如此，就必須精心備課，精講精練。高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。學生是課堂的主角，只有讓學生動起來，課堂才具有旺盛的生命力。那么,怎樣才能做好初中化學課堂教學高效呢?我結合自己的教學實踐,在此談一些個人的看法。教師要由主導者變?yōu)橐龑д?、由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由教書匠變?yōu)檠芯空摺Ｈ绻f良好的理念是教育教學的指揮棒，那么分析學情、把握教材，設計能夠激活課堂的教學方法則是上好一節(jié)課的基礎。我們首先必須對教材、資料進行消化吸收整理，對所有問題進行分類，突出重難點，突出理解應用型問題。這就是少則得，多則惑。也就是說，教師備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生能夠想到的、比較難懂的、容易出錯的、容易忘記的問題。二、激發(fā)學習興趣，引導學生樂學孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“?，F(xiàn)實教學中，普遍存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象，一通枯燥的理論后，接著就是“題海戰(zhàn)術”，再然后又是枯燥的講題，如此循環(huán)。學生的興趣可以從以下幾方面進行引導：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣無論是新課講授還是自主學習的引導，情境的創(chuàng)設非常重要，但也很容易被忽視。情境創(chuàng)設的形式可以是語言描述，生活片段再現(xiàn)，可以是化學實驗等等。我國化學家傅鷹教授曾說：“化學給人以知識，而化學史給人以智慧。增加其學習化學的積極性。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。初中化學教學是化學教育的啟蒙基礎階段，初中學生的年齡致使他們好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。在做學生實驗時我也根據(jù)情況把實驗進行分層教學，比如人教版《碳與碳的化合物》這章安排了一個學生實驗《二氧化碳的實驗室制法》，我先叫學生預習相應內容，并把要完成的實驗告訴給每組學生：最低層次（也就是全班同學要完成）要按照課本里安排的實驗內容完成，中間層次學生要自己設計能方便放入酸液的另一個套裝置，優(yōu)生則設計一套能控制反應進行的裝置。做完實驗后還要求中層以上的學生完成家庭實驗：把雞蛋（完整的）放入醋酸中反應，觀察有什么現(xiàn)象？如果有氣泡產(chǎn)生，你猜是什么氣體，應該怎么樣驗證自己的猜想是否正確？為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？第二天到課堂上不單中間層次的學生，其他平時成績比較差的學生也爭先恐后的詢問老師，現(xiàn)象應該怎么樣，想驗證他們自己做的現(xiàn)象是否正確，經(jīng)過我簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發(fā)出來。也增強也他們學習化學的興趣，就連他們的動手能力、思維能力都得到相應的提高。在教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。三、優(yōu)化學法指導，深化課堂教學著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。教師要引導學生，啟發(fā)學生，鼓勵學生動腦筋，提問題，從無疑到有疑。不管學生提出的問題在教師看來，是多么的簡單，都應積極鼓勵。所以，在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。在這個“教”的過程中，教師要做的事情就是“授之以漁”。在此過程中教師要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。四、實施學案導學，激活課堂氣氛 導學案主要在導，即導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學過程中。（一）匯集集體智慧，認真編寫導學案。圍繞這一指導思想，在備每一節(jié)課時都要有主要負責人，先后至少經(jīng)過幾次修改，然后經(jīng)集體備課討論補充完善。同時，每節(jié)課后都要根據(jù)學生預習時出現(xiàn)的問題對導學案進行不斷修改完善，然后存檔，待以后復習時再根據(jù)學生的掌握情況作針對性的加工修改成為復習學案，使寶貴的教學資源發(fā)揮最大的效益。在實踐過程中我們遵循以下原則：導學案編寫思路要和教材的思路吻合。要充分利用教材中的“方法導引”、“活動研討”等欄目，問題設置要有坡度，要由淺入深、層層深入，逐步引導學生去發(fā)現(xiàn)問題探究提高，所探所研要充分體現(xiàn)本課時的重難點和主干知識。導學案中的問題要有坡度、有深度，能激起學生的興奮點，這種良性的情緒能讓學生更積極地參與到預習和學習過程中去。另一方面，還要注意學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。習題通常分為3個層次：第一個層次是預習體驗型問題，這屬于知識技能層面的問題，主要用于檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成；第二個層次是過程、方法類問題，是經(jīng)過學生討論教師點撥后在課堂上每一個學生都要完成；第三個層次是挑戰(zhàn)性問題，主要用于一部分有能力的學生提高之用；最后再配備智能檢測或隨堂練習等，作為課后學生作業(yè)，其設置也要體現(xiàn)出層次性和針對性。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎，要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從打造高效課堂做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們把好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。一、培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣的培養(yǎng)在于誘導。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。使學生清楚地認識到：學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設，這樣做又增強了他們學習化學的主動性和積極性。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從第一章開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。例如在煉鐵的實驗過程中，應是先通一氧化碳，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當紅色氧化鐵完全變?yōu)楹谏珪r，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉一氧化碳。這樣把復雜的知識簡單化，由抽象識記變?yōu)樾蜗笞R記。二、做好充分的課前準備充分的課前準備是打造“高效