【正文】 老師也是要批判的。甲：這個老師做得是不對。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”.這段話是站在一個孩子的角度來寫的，寫出了孩子被責(zé)罵的委屈以及對大人的控訴，現(xiàn)在讓40多歲的作者寫出來，讓人忍俊不禁。我們既能讀出一個陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋，借此批判封建教育制度對兒童的束縛和損害，也能讀出一個充滿童真、童趣的三味書屋，表現(xiàn)了作者追求新知識，天真、快樂的心理。不過，老師個人認(rèn)為，這樣一篇回憶性敘事散文，作者用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受。這樣的童年，固然有遺憾，但更多的是快樂?！币蚨终f：”人的全部尊嚴(yán)就在于思想。第二篇：積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力荊溪中心小學(xué)林宜瑜我們應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略眼光來審視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的問題。?我們不僅要把發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力作為學(xué)生神圣權(quán)益加以維護(hù)。比如：應(yīng)有明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動機(jī)、愉快的思考情緒、必要的思考時間等等。也就是說，為了學(xué)生能夠更好地獨(dú)立思考，教師就要作更多地獨(dú)立思考。?顯然，學(xué)校的主要活動形式——課堂教學(xué)乃是訓(xùn)練學(xué)生思考能力的基地。思考往往是從遇到問題（或矛盾沖突）開始的。一、讓每個學(xué)生都積極?備答?，切忌?一問即答?。然而，回答的結(jié)果往往不能令人滿意。他的舉手往往是一種條件反射現(xiàn)象。我們主張，教師每提出一個問題，要面向全體學(xué)生有一定的思考時間，在這段時間里，使每個學(xué)生都沉浸在獨(dú)立思考的情境中。這個沖突又會激起他們作再度思考（也叫反思），以至最后，把認(rèn)識都統(tǒng)一到真理上來。二、讓每個學(xué)生都有機(jī)會?回答?，切忌?一問搶答?。學(xué)生爭先恐后，按捺不住，未經(jīng)教師許可，就脫口而出，把答案一下子就說出去了。而智力中低常的兒童，因?yàn)殚L期輪不到發(fā)言機(jī)會，而產(chǎn)生焦急、苦惱、失望等消極心理，學(xué)習(xí)積極性被挫傷，思維受壓抑。如何力求做到學(xué)生智力程度?常態(tài)分布?呢？這就取決于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。蘇霍姆斯基曾經(jīng)建議：?請您努力去喚醒那些無動于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識吧。只有靠思考來喚醒思考。這樣，不同程度學(xué)生的積極性都得到發(fā)揮。三、讓每個學(xué)生都注意?聽答?，切忌?一問齊答?。把維持課堂紀(jì)律的希望寄托在?異口同聲?的聲浪上。那種頻繁?齊答?給教學(xué)帶來不放心，因?yàn)椋浩湟弧?一問齊答?往往是答緊接著問而來，因此，?齊答?實(shí)際上是?答而不齊?（七嘴八舌），給人的感覺是模糊不清的。那么這樣的?齊答?對于每個學(xué)生有何實(shí)際意義呢？大 家答的對不對呢？教師只能作?求大同存小異?的判定。當(dāng)然，我們主張的是不要濫用?齊答?，不是一概否定?齊答?。但是，以研討問題、交流思想、領(lǐng)會知識為目的的問題活動，還是一個一個發(fā)言為好。我們都有這樣的體會：在夜深入靜的時候（聽覺背景），時鐘發(fā)條轉(zhuǎn)動的聲音（聽覺中心），多有節(jié)奏而動聽呀（聽覺效果）。杜威說過：?真正思考的人，從自己的錯誤中吸取的知識比從自己成就中吸取的知識更多。?蘇霍姆斯基主張：?不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學(xué)校來，咱們一起想一想。從而讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，意識到自己的力量。這樣，學(xué)生才真正?進(jìn)入角色。?語言學(xué)家呂淑湘先生曾經(jīng)也指出：?教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物?。第三篇：淺談?wù)Z文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力淺談?wù)Z文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力陳婷首先，讓我們先確定什么叫學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師要充分尊重學(xué)生的主動性和獨(dú)立性，接下來，我將結(jié)合自己的具體課堂實(shí)例淺談一下語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本周我剛上完《愚公移山》（語文版九年級上冊），這是一篇較淺顯的文言文，學(xué)生對照課文的注釋，再查查工具書，基本可以翻譯全文，但是對于愚公的形象，學(xué)生卻基本不贊同資料書上的意見。當(dāng)我的學(xué)生提出“愚公很愚笨，他為什么不搬家？”、“愚公帶四個人搬土石，一年才往返一次，勞動工具又落后，照此看來，他要”犧牲”的不僅僅是幾代人，甚至可能是幾十代人，而誰又能保證后代會否衰微呢？”??這些問題，參考書上都沒有答案。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師積極引導(dǎo)，用激勵性語言肯定學(xué)生的成績，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體?！?自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力呢？一、激發(fā)興趣是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，引人入勝的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。我在上《太陽》一課時，上課伊始，先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強(qiáng)了。小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能高效地進(jìn)行知識傳遞和吸收。我教完《將相和》一課后，開展一個“歷史人物評論會”，既發(fā)揮集體的智慧，又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。不少同學(xué)對人物的神態(tài)、語氣把握十分準(zhǔn)確。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學(xué)生積極參與，主動探求。“導(dǎo)學(xué)”―開辟自主的空間。教學(xué)時，導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。（2）學(xué)習(xí)太陽的三個特點(diǎn)時，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時間）。改變過去以教師串講為主的方法，學(xué)生在