【正文】 對地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。3．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面將變得十分接近?！彼憩F(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要測評學(xué)生在學(xué)習(xí)活動里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。5．學(xué)生對地方課程課的熱情程度。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。從教師設(shè)計(jì)角度來看：“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好相同的知識。真正形成開放性課堂，設(shè)計(jì)開放性問題，學(xué)生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力才有可能。變“要我學(xué)——”為“我要學(xué)——”。三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學(xué)模式：可簡稱“六步循環(huán)教學(xué)法”“1246雙主體、互動式”有效課堂教學(xué)模式，即圍繞一個(gè)中心：實(shí)現(xiàn)綠色高質(zhì)量；立足兩個(gè)基點(diǎn)：教師、學(xué)生“雙主體、互動式”；實(shí)施四條策略：學(xué)練結(jié)合、師生互動、分層遞進(jìn)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)； 采取六個(gè)步驟：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評）快速反饋”。四、關(guān)于校本課程的教學(xué)法：（以《走進(jìn)陶山》和《范蠡文化》為例）（一）學(xué)會設(shè)計(jì)校本課程的課程目標(biāo)：知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關(guān)知識。學(xué)會當(dāng)小導(dǎo)游，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進(jìn)而激發(fā)開發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)之情。（二）正確理解校本課程課與綜合實(shí)踐活動課的區(qū)別：在校本課程課堂上，知識性目標(biāo)是第一位的，要在知識性目標(biāo)完成的過程中，提高能力，升華情感。在校本課堂上要把綜合實(shí)踐活動形式用在課堂上，用多種實(shí)踐活動形式來實(shí)現(xiàn)知識的落實(shí)，但不能上成綜合實(shí)踐活動課。（三）《走進(jìn)陶山》校本課程有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法：根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計(jì)：課前預(yù)習(xí)。如誰去過陶山？誰知道有關(guān)陶山的傳說故事？你調(diào)查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學(xué)生引入一美麗的旅游境界。提出具體的本課的目標(biāo)，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會。系統(tǒng)整理。當(dāng)堂訓(xùn)練。拓展升華?？偨Y(jié)評價(jià)。（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)方法：根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計(jì)：課前預(yù)習(xí)。如學(xué)習(xí)《范蠡文化》時(shí)，教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關(guān)的成語？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)范蠡材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發(fā)學(xué)生興趣。提出具體的本課的目標(biāo)，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會。系統(tǒng)整理。當(dāng)堂訓(xùn)練。拓展升華?？偨Y(jié)評價(jià)。五、《地方課程》教法學(xué)法設(shè)計(jì)：教師要多做引導(dǎo)、指導(dǎo)，要學(xué)會做導(dǎo)演。要讓學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。采取“六步循環(huán)”：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評）快速反饋”。（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學(xué)關(guān)于《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，首先要定好位，再談怎么教學(xué)。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：同學(xué)們，你是不是很多次設(shè)想過：長大了我要做一個(gè)什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當(dāng)然要做一個(gè)堂堂正正的、真正的中國人，要做一個(gè)真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學(xué)習(xí)。當(dāng)你暢游于這套教材的時(shí)候，你會看到一個(gè)豐富多彩的人生世界。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學(xué)法，讓我們明確了：《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，適合運(yùn)用語文教學(xué)手段誦讀法和研究性學(xué)習(xí)的方法。童年時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。這樣不斷地學(xué)下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個(gè)真正的中國人了。那么，編者的建議是否真的適合《傳統(tǒng)文化》這門課的教學(xué)呢？“記誦浸潤式”教學(xué)法。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統(tǒng)文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學(xué)法如出一轍，符合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)?！秱鹘y(tǒng)文化》這套教材每本書每個(gè)單元的目標(biāo)達(dá)成都依托于經(jīng)典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。教學(xué)《傳統(tǒng)文化》更要以讀背為主，理解為次。熟讀成誦，反芻品味。正音為主，理解為次。扎扎實(shí)實(shí)提高誦讀效果，避免“學(xué)過有印象，一背全忘光”的現(xiàn)象。與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，反復(fù)運(yùn)用所學(xué)語言，學(xué)以致用，學(xué)有所用。例如：學(xué)了“待人要豐，自奉要約；責(zé)己要厚，責(zé)人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點(diǎn)像思品學(xué)科的“導(dǎo)行”環(huán)節(jié)，并互相評價(jià)。、相信學(xué)生。讓學(xué)生閱讀歷史背景資料、讓學(xué)生談?wù)剬υ娋涞睦斫?、讓學(xué)生解答和爭論來自學(xué)生的疑難等等。如：通過“可以上課了嗎？”把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體地位上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。具有研究價(jià)值的，搞點(diǎn)“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個(gè)單元：經(jīng)典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術(shù)樂園。因此教學(xué)中應(yīng)借鑒語文詩詞教學(xué)，并以記誦感悟?yàn)橹饕虒W(xué)方式，根據(jù)經(jīng)典篇章的內(nèi)容不同進(jìn)行分類教學(xué)和補(bǔ)充。以上4板塊大體與六步教學(xué)法(引入—誘導(dǎo)—學(xué)習(xí)—總結(jié)—練習(xí)—評價(jià))一一對應(yīng)。具體的參考流程如下：一、引導(dǎo)。二、學(xué)習(xí)，位于“經(jīng)典回放”的那部分。學(xué)生模讀，正音。，略知文意。其中可穿插多種形式指導(dǎo)學(xué)生背誦：減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。四、練習(xí)，進(jìn)行“活動廣角”。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。六、作業(yè)：根據(jù)課堂上有價(jià)值的生成和學(xué)生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習(xí)環(huán)節(jié)2步并沒有直接讓學(xué)生背誦歇后語，而是設(shè)計(jì)了多種情境反復(fù)運(yùn)用歇后語，實(shí)際上每次都是在讀、在背、在理解、在運(yùn)用所學(xué)。而評價(jià)環(huán)節(jié)是隨機(jī)運(yùn)用歇后語評價(jià)，貫穿于整個(gè)新授、練習(xí)環(huán)節(jié)，并沒有在第五步單獨(dú)進(jìn)行。但是，上述流程還比較保守。中國傳統(tǒng)的快樂教學(xué)法——吟誦。古訓(xùn)曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就蘊(yùn)含著上述道理。（二）《環(huán)境教育》課堂教學(xué)《環(huán)境教育》是以身邊的環(huán)境問題為中心設(shè)計(jì)內(nèi)容，基本上我們要“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。這一方法的主要步驟是：第一、提供含有問題的材料或者實(shí)際中需要解決的問題。第二、討論面臨的問題。小學(xué)高年級學(xué)生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學(xué)知識，從多角度進(jìn)行思考，提出多種解決問題的方法。通過激烈的討論，總結(jié)出解決問題的方法，同時(shí)每人遞交一份自己的解決方案。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)與語文、音樂、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進(jìn)而進(jìn)行合理的歸納綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境的課程目標(biāo)。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的過程。因此，上課伊始，根據(jù)專題內(nèi)容搜集相關(guān)知識信息便成了首要任務(wù)。收集環(huán)境信息的途徑有多種，閱讀報(bào)紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等。針對所獲取的信息，對照書中內(nèi)容及主題，進(jìn)行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理