【正文】 色，即在課堂上讓學(xué)生模擬社會角色,現(xiàn)場表演。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這一模式的基本環(huán)節(jié)有：①激情引趣，設(shè)問引思激情，是激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的熱情；引趣，是引發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的興趣。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對地方和社會發(fā)展的責(zé)任感、使命感。嚴(yán)格執(zhí)行國家的課程政策，遵循課程開發(fā)的規(guī)律。全面實(shí)施素質(zhì)教育、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。汶川大地震發(fā)生后，留給國人許多血的教訓(xùn)。學(xué)生評價。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置：（1）《成功訓(xùn)練》教育：在地方課時中每周每年級安排一課時進(jìn)行《成功訓(xùn)練》教育，在課程設(shè)計上劃分為“社會適應(yīng)教育”、“基礎(chǔ)學(xué)力訓(xùn)練”、“自我管理教育”、“情意教育”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的劃分只具有相對意義，其內(nèi)容與其他課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域有很大的交叉。充分發(fā)揮學(xué)校地方資源優(yōu)勢以及學(xué)校骨干教師的示范、輻射作用，加強(qiáng)校際合作與交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善地方與學(xué)校課程相關(guān)的教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，獲得最新信息，并注重對有效教學(xué)策略、教學(xué)評價等理論的學(xué)習(xí)和鉆研，倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，努力使理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。合理安排讀書時間。分散閱讀時間由教師自行安排，但要保證每天至少半小時。每位干部教師制定讀書計劃，組織交流。6月25號進(jìn)行教育教學(xué)案例研討，上交上傳材料。三至五年級的學(xué)生采用手抄報的形式進(jìn)行考查。達(dá)到規(guī)定的課時 與教學(xué)目標(biāo)。我們把對學(xué)生的評價原則定為：鼓勵、鼓勵、再鼓勵！。、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，并記入學(xué)生檔案。內(nèi)容為傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境教育、科學(xué)發(fā)展觀、經(jīng)典誦讀。56月份：開展優(yōu)秀讀書筆記展評活動。評選“讀書標(biāo)兵”，學(xué)校進(jìn)行物質(zhì)獎勵，并把評定分?jǐn)?shù)納入評選優(yōu)秀級部、優(yōu)秀備課組中去。四、活動措施：迅速掀起讀書熱潮，根據(jù)學(xué)校推薦的篇目，每人可到圖書室另選一本自己感興趣的書。教育局推薦鄭金洲編著的《教師如何做研究》一書作為必讀書目，干部、教師要結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)，把改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率作為教學(xué)研究工作的重要內(nèi)容，走出教育科研誤區(qū)，學(xué)會從實(shí)踐中尋找、捕捉、發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研究，并與實(shí)踐緊密結(jié)合，形成教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)案例等成果。適時舉辦不同層次的專題研討沙龍，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)校地方課程有效開發(fā)與利用，地方與學(xué)校指導(dǎo)教師提供交流和研討的平臺。繼續(xù)加強(qiáng)對地方與學(xué)校課程的實(shí)施、開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析，在對話和研討的過程中推動課程發(fā)展。第四篇：地方課程計劃柏城小學(xué)地方課程計劃新的學(xué)期開始了，為了更好的完成本學(xué)期的教學(xué)工作，特制定工作計劃如下：一、指導(dǎo)思想：認(rèn)真貫徹《教育局2011年工作要點(diǎn)》精神，以現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)、緊緊圍繞學(xué)校工作目標(biāo)，積極、穩(wěn)妥、有效地進(jìn)行教育，全面提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。主要形式是檢查和實(shí)地聽課：一是檢查教師的備課是否體現(xiàn)校本課程和地方課程學(xué)科特點(diǎn)；二是實(shí)地聽相關(guān)教師的課，檢測課堂教學(xué)是否符合校本課程和地方課程的課堂教學(xué)模式；三是看教學(xué)效果，課堂上學(xué)生的積極性是否得到了充分調(diào)動；四看學(xué)生問卷調(diào)查，看學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握得如何。同時對學(xué)生進(jìn)行必要的禮儀教育，有助于規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)孩子做文明學(xué)生的良好習(xí)慣。通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。學(xué)校有完善的教研組、備課組制度，定期交流研討，全面落實(shí)學(xué)校各級教學(xué)任務(wù)。第三篇：校本課程與地方課程實(shí)施方案忠州鎮(zhèn)第三小學(xué)校地方課程和校本課程實(shí)施方案為了切實(shí)推進(jìn)課程改革，貫徹落實(shí)《貴州省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》和《貴州省教育廳關(guān)于印發(fā)貴州省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要的通知》文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，建立校本課程和地方課程相結(jié)合的課程體系，特制訂本方案，具體內(nèi)容如下：一、課程目標(biāo)：充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，加強(qiáng)課程與地方經(jīng)濟(jì)、社會、學(xué)生生活的聯(lián)系。通過活動，讓學(xué)生體驗參與的快樂。學(xué)生模擬表演的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。可以是教師的點(diǎn)撥，學(xué)生課下再留心環(huán)境，獲取新信息，達(dá)到新認(rèn)識；也可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心，并精心設(shè)計課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、形成能力、升華情感。然后小組之間進(jìn)行匯報交流，達(dá)到資源共享。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的資源保證。該模式可以從以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：①課前收集，自主整理收集和分析環(huán)境信息的能力是學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取環(huán)境知識的重要途徑。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實(shí)際需要解決的問題也需要動一番心思。還應(yīng)做足誦讀環(huán)節(jié)，減少講解和拓展活動。五、評價，參考每課“成長階梯”的建議進(jìn)行。，依境自背。我們完全可以依照教材的編排，順勢構(gòu)建《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)模式，同時要注意突出以“記誦為主”的教學(xué)思路。不要為活動而活動，這是誦讀的補(bǔ)充。給學(xué)生自己“披荊斬棘”的機(jī)會，就是發(fā)展學(xué)生智力的機(jī)會，也是學(xué)生“內(nèi)化”傳統(tǒng)文化“精髓”的機(jī)會！教師得有尊重、相信學(xué)生的做法。，學(xué)以致用。學(xué)典籍就要以誦讀為主。除此之外，你也可以在老師的指導(dǎo)下，對其中特別有興趣的課題，搞一點(diǎn)“研究”。每一冊教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導(dǎo)作用。這就要求教師要多學(xué)習(xí)、多研究、多積累，才能做到引導(dǎo)時循序漸進(jìn)、不蔓不枝，指導(dǎo)時游刃有余，指導(dǎo)到位。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關(guān)知識內(nèi)容。激趣引入。我們的一個重要的目標(biāo)之一，要讓學(xué)生人人都能當(dāng)小導(dǎo)游，人人當(dāng)小設(shè)計家，那么教師就要對于如何當(dāng)好小導(dǎo)游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學(xué)設(shè)計給予一定的指導(dǎo)。提出目標(biāo)。在綜合實(shí)踐活動課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。體現(xiàn)教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。（4）最佳意志狀態(tài)：動機(jī)強(qiáng)烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。4．學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務(wù)于生活。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。一、全面了解地方和校本課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、實(shí)施、評價）。3．倡導(dǎo)教師關(guān)注課程開發(fā)故事，及時提煉及時總結(jié)，積極撰寫綜合類教學(xué)論文和綜合實(shí)踐活動案例，增強(qiáng)教師對本課程的理解和領(lǐng)悟。(3)．繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)精品課程、特色課程，使課程開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)緊密結(jié)合，在時間、項目上與學(xué)?；顒佣喾矫嬲希谡n程開發(fā)、實(shí)施上力求規(guī)范與創(chuàng)新。(2)．加強(qiáng)校本課程開發(fā)的資源調(diào)研和資源整合工作，體現(xiàn)課程資源利用的整合性，對于同質(zhì)同類學(xué)校，在面臨共同問題時，通過課程開發(fā)主體的“聯(lián)動性”實(shí)現(xiàn)課程資源的整合和利用。2．繼續(xù)開展基于課程開發(fā)和課程實(shí)施的“小課題研究”，加大研究深度，注重研究價值，本學(xué)期重點(diǎn)作好小課題研究的研討、總結(jié)和提煉工作。在課堂教學(xué)中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。4．學(xué)校對學(xué)生研修地方課程和學(xué)校課程情況的評價，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評價、過程評價等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學(xué)生的成長過程、個體差異和自我反思。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認(rèn)識和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。變“要我學(xué)——”為“我要學(xué)——”。（二）正確理解校本課程課與綜合實(shí)踐活動課的區(qū)別：在校本課程課堂上，知識性目標(biāo)是第一位的，要在知識性目標(biāo)完成的過程中，提高能力，升華情感。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學(xué)生引入一美麗的旅游境界。當(dāng)堂訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《范蠡文化》時，教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關(guān)的成語？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)整理。五、《地方課程》教法學(xué)法設(shè)計：教師要多做引導(dǎo)、指導(dǎo)，要學(xué)會做導(dǎo)演。（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學(xué)關(guān)于《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，