【正文】 故鄉(xiāng)，路途無邊無際。這兩句將“遠道”意思說盡。看到的是他不敢去仔細計算的迢迢的路程！這一回頭，故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？主人公感情痛苦到極點。同心而離居，憂傷以終老。這兩句沒有順承上面，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相守，那就只能憂傷以終老了。最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？ 還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。（1）詩歌一、二句描繪了怎樣的畫面？有什么作用？作者描繪了夏日江邊，蘭草生長的沼澤長滿芳草，江上芙蓉朵朵，花香日暖的高潔優(yōu)雅、純美靜謐的畫面。以樂景襯哀情，輕松歡快，高潔優(yōu)雅的畫面，優(yōu)美歡快的景象，與抒情主人公內(nèi)心的失落惆悵主觀感受鮮明對照，更能體現(xiàn)詩人內(nèi)心的痛苦。它選自《古詩十九首》，學(xué)習(xí)本首詩歌，在高中語文古詩教學(xué)中起著承前啟后的作用。三、教學(xué)目標知識與能力目標培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌的鑒賞能力。情感與價值目標了解這首詩美的意境，并感悟抒情主人公的復(fù)雜情感。教學(xué)難點：抓住詩歌意象，理解抒情主人公的復(fù)雜感情。’”）大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。下面請進入《涉江采芙蓉》。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作?；蛟⒀裕蝻@言，或反復(fù)言。”評價如此之高，而后世也多有仿者。）（二）、朗讀 解析語句學(xué)生默讀或小聲朗讀一遍課文，同時參考注釋，查閱字典。i）芙蓉：荷花 澤：濕潤的洼地 遺：送）．教師做朗讀解析指導(dǎo)找同學(xué)朗讀一遍全詩，同學(xué)評價，教師點撥?！疤m澤/多芳草”讀作降調(diào)，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。“所思/在遠道”中“所思”聲音略拖長，讀“在遠道”時需略帶沉重，用重音降調(diào)讀?！巴?而離居”末字要以平調(diào)拖長，表達出因無望而帶來的無奈。背誦全詩，課上檢查（4分鐘）（三）、品讀 鑒賞語言逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。提問：這兩句詩是詩歌的起句，有何特色？ 參考：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛”。同時“芙 蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。提問：這兩句詩運用了那種表現(xiàn)手法？ 參考：以“樂”寫“哀”的襯托手法?！敝械摹斑z”是“贈送”的意思，采蓮不為欣賞悅己，而為送人示愛，而所送之人卻又遠在異鄉(xiāng)，愛的心聲化作了無邊無際的思念。提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析。短短十字，因空間而產(chǎn)生的無限哀愁顯露無余。（4）鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。也是一個明確的原因，使得相戀雙方終老憂傷。學(xué)生再次輕讀課文，總結(jié)抒情主人公情感的變化。然而，詩歌的第二層“采之欲遺誰？所思在遠道”以一設(shè)問的形式使得美好的意境徒然蒙上了一層愁緒，采花摘草的快樂就在無人可送的轉(zhuǎn)折中頹然然消失。他為何遠游已不言自明。一、二相聯(lián)，便覺得江水的浩渺，沼澤的蒼茫一下子讓人倍感惆悵，因為遙遠，因為不知他身在何方，所以思念也就失去了方向。”在思婦的想象中，虛擬了遠方游子正在異鄉(xiāng)驀然回首悄然遙望，思念妻子，思念家鄉(xiāng)。漫漫歸鄉(xiāng)路正象征了無盡無期的心路?！庇只氐浆F(xiàn)實，思婦游子心心相牽，卻相隔遙遠。（4分鐘）參考：“涉江采芙蓉“一句，營造了清幽、高潔的意境。例如：王維《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？ 愿君多采擷，此物最相思。（五）總結(jié)評價（2分鐘）在本堂課中，我們通過對詩歌意象和意境的分析，把握了詩歌藝術(shù)特點一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。攀條折其榮，將以遺所思。此物何足貴，但感別經(jīng)時。春意盎然?；ǖ南銡馊緷M了婦人的衣襟和衣袖。這花有什么稀罕呢？只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。八、板書設(shè)計涉涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。（思念）采還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。（憂傷）蓉九、教學(xué)反思第三篇：涉江采芙蓉教案涉江采芙蓉備課人：趙如平［教學(xué)目標］１、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識； ２、感受詩歌的思想內(nèi)涵；３、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。［課時安排］一課時 ［教學(xué)過程］一、導(dǎo)入：（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。或寓言，或顯言，或反復(fù)言?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。“古詩”的原意是古代人所作的詩。并且發(fā)展為泛指后來具有“古詩”藝術(shù)特點的一種詩 1 / 4體。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。《文選》是我國最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。全篇由五字句構(gòu)成的詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的。五行志》和《尹賞傳》所引西漢成帝時歌謠，已成為完整的五言形式；東漢時的《陌上?！贰督峡刹缮彙返龋咽潜容^成熟的五言作品。至建安和魏晉南北朝時期，五言詩已“居文詞之要”（鐘嶸《詩品》）成為最盛行的詩體，出現(xiàn)了大批名作。？其目的是什么？明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？/ 4明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好?，F(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。，還能體會到什么？明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。四、總結(jié)：/ 4對于古文的思想感情可用三種方法：通過誦讀，直接品味本文的思想感情。五、本文的表達手法：借景抒情，白描手法。自古以來，世間的凄楚悲愴可以數(shù)出千千萬萬種，其中以“無奈”兩字最為蒼涼。牛郎織女