【正文】 鐘準(zhǔn)備教具。小黑板、掛圖、錄音機、多媒體等，凡是上課需要的教具，都應(yīng)該在上課前準(zhǔn)備好。⒊提早三分鐘到達(dá)教室。下課了，學(xué)生處于休息或活動的狀態(tài)之中，往往不知上課的臨近。如果學(xué)生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學(xué)生開始做上課的準(zhǔn)備，把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學(xué)具拿出來放好。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現(xiàn)的應(yīng)該是上課的過程，教師要開始調(diào)動自己的情緒，蓄勢待發(fā)。二、強化三個“意識” ⒈強化目標(biāo)達(dá)成意識。教師上課一般不會沒有目標(biāo)，多數(shù)情況是教學(xué)目標(biāo)寫在了備課本上，但上課時常常疏忽了。因此，教師上課一定要有強烈的目標(biāo)意識，所有的教學(xué)策略都要服從于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)程導(dǎo)航是海門市關(guān)于課堂教學(xué)的新提法，本質(zhì)上還是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這句話。課堂教學(xué)一定要以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教服從于學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)、幫助學(xué)，但絕不能代替學(xué)。⒊強化時間調(diào)控意識。這都是因為教師上課時缺乏強烈的時間調(diào)控意識。這樣的教師帶班教學(xué)，自己教得省力，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量高。這句話初聽上去，似乎是一句廢話。要提高課堂教學(xué)效率，上課的教師生命一定要在場，這是關(guān)鍵之關(guān)鍵。要上好課，教師首先要把生命帶進課堂，要意識到每一節(jié)課都是自己和學(xué)生的一段生命歷程，我們應(yīng)該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。我積極倡導(dǎo)把生命帶進課堂，讓我們的生命之花在每一個課堂上精彩綻放。課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。其實教學(xué)的最優(yōu)化是教學(xué)的心理學(xué)化。上課前，教師要分析學(xué)生是在什么樣的知識、能力基礎(chǔ)上進行本堂課的學(xué)習(xí)的？新知的生長點在哪兒？學(xué)生是如何完成知識的建構(gòu)的？學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中哪里需要幫助？需要什么樣的幫助？……準(zhǔn)確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。⒊把微笑帶進課堂。把微笑帶進課堂在本質(zhì)是把對學(xué)生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業(yè)的熱情、對人生的熱愛體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。努力上好每一節(jié)課，實際上不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，更關(guān)系到教師職業(yè)生命質(zhì)量的提升。學(xué)生的成長、教師的進步、學(xué)校的發(fā)展需要我們這樣的一份堅持。上好每一節(jié)課應(yīng)該成為我們每一個教師的自覺追求，成為我們學(xué)校生活的常態(tài)。如：熟悉材料，研究新課標(biāo)，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學(xué)情，準(zhǔn)備教具，課前實驗，選擇教法、學(xué)法、設(shè)計習(xí)題等。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強教學(xué)的科學(xué)性、計劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認(rèn)真?zhèn)湔n。第一，備課不是“不得已而為之”。備課的根本出發(fā)點是為了學(xué)生，是為了幫助學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí)?！敝祆湓疲骸熬礃I(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。作為教師，要敬重自己的事業(yè)，熱愛自己的工作。第二，備課不是寫教案。但是，教案并非備課的全部。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。第三，備課不是把教材變成講稿。在倡導(dǎo)主動、合作、探究學(xué)習(xí)的今天，教學(xué)僅僅轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容的做法與促進學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。如果我們要問學(xué)校里什么樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：“剛說完最后一句話下課鈴就響了。應(yīng)當(dāng)說，這些教師的確是很好地掌握了課程進度，時間安排似乎臻于完美，按照預(yù)期的設(shè)想，成功地完成了教學(xué)任務(wù)。備課是為課堂教學(xué)而“備”，而教學(xué)作為學(xué)校教育的主要途徑和形式，其目標(biāo)并非僅僅是傳遞文化知識。那備課是什么呢？第一，備課是教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨特的任務(wù)和要實現(xiàn)的目標(biāo)，教師必須對自己的教學(xué)目標(biāo)有十分恰當(dāng)和清晰地認(rèn)識。第二，備課是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程。對教學(xué)資源合理開發(fā)、整合與有效利用是促進教學(xué)的有效手段。教學(xué)是一個復(fù)雜的活動，可供教學(xué)利用的一切事物，無論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學(xué)資源?！皩嶋H上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就可能深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，就可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)就可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動。很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過多次重復(fù)同一課的教學(xué)之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉。很顯然，這是對備課的誤解。提到內(nèi)化，人們強調(diào)更多的是讓學(xué)生來內(nèi)化，教師是否內(nèi)化了教學(xué)內(nèi)容或者能不能內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容沒有受到重視。教學(xué)就是一個不斷“內(nèi)化”的過程，首先是教師對客觀的教學(xué)內(nèi)容進行內(nèi)化，使其成為不斷促進自己發(fā)展的支點；緊接著是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。內(nèi)化在一定程度上是主觀個體與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，但是教師對知識的活化卻能有效促進學(xué)生對知識的內(nèi)化?；罨褪亲岇o止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態(tài)、鮮活和充滿感情。每一節(jié)課首先對老師是新的，然后才能對學(xué)生是新的，這樣才能避免課程結(jié)果是對知識的復(fù)制。第四，備課是對學(xué)生的研究與關(guān)注。但是，這種觀察只能把注意到的復(fù)雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，作為課后進行反思和研究的材料。學(xué)生有哪些需要特別關(guān)注和引導(dǎo)的地方？學(xué)生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學(xué)才能做到有的放矢。“因材施教”要求教師在看到學(xué)生的共性的同時要注意學(xué)生的個體差異。在承認(rèn)差異存在、尊重學(xué)習(xí)個體差異的前提下，超越個體差異，以促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向。教學(xué)的目的在于促進人的發(fā)展。備課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們在書本中找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注學(xué)生的生命世界，以便在教學(xué)過程中為學(xué)生留有一定的自由時間和空間；備課要關(guān)注學(xué)生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關(guān)注學(xué)生這一團體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學(xué)組織形式。“終身教育”口號的提出和“學(xué)習(xí)型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準(zhǔn)備充電，以免被時代所拋棄?！霸浇淘绞臁笔欠窬褪沁M步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。實質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。一成不變的教學(xué)和“一本教案教一年”的時代一去不復(fù)返了，教師只有想方設(shè)法不斷地學(xué)習(xí)才能緊跟時代的步伐。備課過程中，教師要跳出書本的囿限，追求先進的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。二、新課改下備課的新特點.由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。過去我們帶著知識走向?qū)W生,今天我們是陪著學(xué)生走向知識。新課程下備課本身就是一種研究活動,因為每一個新課程教學(xué)方案的設(shè)計就是對舊教學(xué)方案的創(chuàng)新,:。新課程實施中教師的合作備課顯得特別重要,這是因為新課程新設(shè)計,問題多,困難多,往往靠一個人的頭腦來解決比較困難,而靠集體智慧就會提高備課質(zhì)量,、如何備課？第一、從宏觀到微觀——系統(tǒng)備課的幾種方法所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細(xì)”?！坝纱值郊?xì)”是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復(fù)推敲，深入鉆研。而微觀備課是對每一課時，從知識到方法的逐一設(shè)計，是對宏觀備課的具體落實。常年備課。這就是說的常年備課。學(xué)期備課是指教師在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對整冊書的鉆研，學(xué)期備課可粗一些。單元備課是在一個單元或一個課題的教學(xué)之前進行備課，、課時備課。課前復(fù)案。課后備課（課后反思）。第二、從感性到理性——課時備課的三個階段課時備課就是以課時為單位、設(shè)計出具體的教學(xué)方案。所以課時備課的好與壞，直接影響全單元和全學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成的好與壞。通常教師備課之初不應(yīng)急于編寫教案。努力從方方面面搜集吸納備課信息。第二步是對備課信息進行構(gòu)思加工，設(shè)計教學(xué)方案，在這個階段，教師要敢于大膽地對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng)，言簡意賅有操作性。當(dāng)然，以上三個階段的劃分是相對的，不是截然分開的。尤其是在編寫教案過程中，有時既是設(shè)計教學(xué)方案的信息的加工，又是信息輸出的物化過程。下面主要講講第一階段的備課。教師備課首先要廣泛搜集吸納各方面的備課信息，具體操作要領(lǐng)包括以下五個方面內(nèi)容（五備）。課本，課本，一課之本。為此教師在課時備課時，必須要認(rèn)真鉆研教材。各科的課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和進行教學(xué)的基本依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺。(二)弄清教材體系。最終明確教學(xué)的目的和要求。我們知道，在任何一本教材里，都有一些同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學(xué)的重點；也有一些學(xué)生難懂、費解和不易掌握的內(nèi)容，這就構(gòu)成課堂教學(xué)的難點，教師備課時就要找出這些重點和難點。備重點時，我要反復(fù)細(xì)細(xì)體味，記下許多零散筆記，然后歸納總結(jié)，再去琢磨教法?！边@種精神是很值得學(xué)習(xí)的。教學(xué)重點是知識的關(guān)節(jié)點，在知識結(jié)構(gòu)中起著紐帶作用。教學(xué)難點多數(shù)處在教學(xué)重點之中，少數(shù)處于教學(xué)重點之外，它們占教材知識總量比例較少。教師在教學(xué)中不應(yīng)把重點與難點混淆起來。(四)弄清教材特點。如小學(xué)數(shù)學(xué)有的內(nèi)容偏重于數(shù)量關(guān)系的分析；有的內(nèi)容偏重于演算；有的內(nèi)容則偏重于聯(lián)系實際等等。由于教材的特點不同，選擇的教法就不同。教師在研讀教材中找到教材的特點則有助于有的放矢地去選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。所謂疑點，就是課堂上學(xué)生混淆不清，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。教師