【正文】 的教學目的和要求。因為，教師如果不深入鉆研教學大綱和教材，不具體掌握哪些教學內(nèi)容和哪些教學目的有內(nèi)在聯(lián)系，自己的教學目的就會是空洞無內(nèi)容的。只有教師明確了教學目標、教學重點、難點后，才能夠引導和幫助學生更好地學習知識，、要更新教學觀念。在教學的教學過程中，教師不應(yīng)成為指揮者，而應(yīng)成為一個平等的參與者。教師要關(guān)注每一位學生，特別是學困生要多關(guān)照。教學應(yīng)當呈現(xiàn)出一種老師和學生之間，學生和學生之間的互動交流的學習狀態(tài)。所謂“動”不是無何止的爭論甚至是毫無意思的討論，而是思維、情感的動。教師在教學過程中要創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，讓學生敢于交流，敢于質(zhì)疑。在課堂中要調(diào)動學生積極參與學習過程。教師要指導學生開展小組合作性學習，要采用多樣評價方式，培養(yǎng)學生的合作意識和交往技能。在教學過程中，教師還要加強對學生學習方法的指導。學會就是學生接受知識、積累知識、運用知識、解決問題的能力。三、要講究教學方法要使教學內(nèi)容為學生所接受，并能促進學生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點，教師在課堂教學過程中要靈活地選擇和運用教學方法。當教師講到全課關(guān)鍵問題時，就要通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每一個學生都能積極思考主要問題，這樣才能取得良好的教學效果。當學生具有一定知識和經(jīng)驗時，教師就要盡可能通過談話或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題，解決問題，鍛煉他們獨立自學能力，促進其智力的發(fā)展。教育家蘇霍姆斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，這樣才能輕松愉快地完成教學任務(wù)，最終達到優(yōu)化我們的課堂教學。因此，作為教師要認真分析總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)劣，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，這樣才會讓自己在今后的教學中少走彎路，同時才能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中出現(xiàn)的不足之處，從而可以獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，以便提高自己的教學水平，增強自身的教學能力，使自己的教學工作日益得到完善。教學是教育的中心，而教學的關(guān)鍵就是上課，所以上好每一節(jié)課是教師的責任。第四篇：怎樣上好一節(jié)課怎樣上好一節(jié)課——教師培訓講稿胡小明上好每一節(jié)課，是我們每一位教師的義務(wù)，也是我們每天必須思考的問題。怎樣的課才能算一堂好課呢？實際上，這是教學評價的問題。無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了獨立解題的心理水平，阻礙了學生成功體驗的形成，這種課不可能成為一堂好課。新課程下的一堂好課，更多地是以關(guān)注學生的學習狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課”。她認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態(tài)下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是受益面的大小，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的學生，確保課堂上沒有學生是“局外人”，沒有學生被“邊緣化”；二是效率的高低。（好課高效）課堂教學評價中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。這節(jié)課如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。學生的知識背景不同，原有的學科基礎(chǔ)、學生的智力水平有差異，學生的強勢、弱勢智慧有側(cè)重，一個班級內(nèi)又有優(yōu)秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、后進生（學困生、待優(yōu)生），即使是在同一類的學生中情況也是千差萬別的。在課堂教學中，教學目標的預(yù)設(shè)，教學策略的運用，教學方法的選擇，教學流程的設(shè)計等等都應(yīng)立足于“實惠”，都要著眼于“高效”。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。上課不能完全預(yù)先設(shè)計(3)生成性這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程。（好課鮮活）一堂課，相對于一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內(nèi)容和教學目標的規(guī)定性。然而，課堂的價值和魅力遠不止于此。課堂上有教師和學生的真實的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認知矛盾產(chǎn)生，新的解決問題的方法發(fā)現(xiàn)。(4)常態(tài)性不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“目無他人”。解決好“為什么教”的問題遠比“教什么”、“怎么教”這兩個問題更為重要?；谝陨系恼J識，“好課”應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風平實的課。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質(zhì)疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。只要是真實的就會有缺憾(5)有待完善課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目標本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。（好課唯真）一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”?！苯處煹幕竟Γ疚幕仞B(yǎng)，對教材、學生的了解程度，駕馭課堂的能力等都將影響著教師的上課質(zhì)量。如：上課不準備或者準備不充分，踩著西瓜皮，滑到那里算那里，這樣的課很難有效果；學科功力不夠，自己都不懂或懂得不多，以其昏昏，使人昭