【正文】 內(nèi)容太多，食多不化。其他如教學(xué)目標不切實際；老師無魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣；作業(yè)布置沒有針對性；事后補救不及時，輔導(dǎo)沒跟上等等。那么，教師怎樣做才能上好每一節(jié)課呢？也就是說上好每一節(jié)課應(yīng)該注意什么呢？一、充分的課前準備是上好一節(jié)課的前提條件課前的一切準備工作都稱為備課。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準備這堂課？“那位教師回答：”這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學(xué)基本功，備課是加強教學(xué)的科學(xué)性、計劃性、預(yù)習(xí)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真?zhèn)湔n。還應(yīng)關(guān)注這節(jié)課在整個課程中的地位和作用，明確本節(jié)課的教學(xué)目標是什么？教學(xué)重點是什么？教學(xué)難點是什么？也就是說這節(jié)課你要教什么？怎樣教？最后要達到什么目的？教師必須心中有數(shù)。教師備課還要備學(xué)生。事先的預(yù)設(shè)和課堂的生成是互相制約的，如果老師有良好的學(xué)科功底，就可以對課堂的發(fā)生的情況隨時進行修正。二、扎實的教學(xué)基本功是上好一節(jié)課的關(guān)鍵雖然課堂由傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，這并不意味著教師的素質(zhì)隨之變得不重要，反而現(xiàn)在對于老師素質(zhì)的要求比以前更為重要了。教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。教師較強的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。課堂駕御能力不僅僅是管好學(xué)生的課堂紀律。組織教學(xué)能力組織教學(xué)可貫穿于一堂課始末,要不斷向?qū)W生提出問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考；并適當改換教學(xué)方式刺激學(xué)生,使學(xué)生有較持久的注意力和新鮮感，以便生動活潑地進行有效教學(xué)。因此，在整個課堂教學(xué)過程中，教師的語言科學(xué)、深刻、精練、簡明、生動、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然，充滿情和意，學(xué)生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。飽滿的激情容易引起共鳴和呼應(yīng)，昏昏欲睡是不會有課堂效果的。海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和積極注意?，F(xiàn)代化教學(xué)手段運用能力當今信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源平臺的完善，為教學(xué)提供了一個多樣化的技術(shù)支持。在一堂好課的課堂上，多媒體課件是必須運用上的。板書和多媒體同樣重要。授教主要依靠板書和語言來表達，語言有時比較快，學(xué)生一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時間讓學(xué)生邊看邊思考。應(yīng)該寫什么，什么時候?qū)?，寫在什么地方，怎么突出重點、要點，這些都要考慮。不見得每節(jié)課都有很多板書或者需要多媒體，但寫得一手好字，設(shè)計一個好的多媒體，也能為一節(jié)課增色。三、良好的教學(xué)能力是上好一節(jié)課的重要保證 高水平的教學(xué)能力不是一朝一夕形成的，這需要反復(fù)的摸索，探求，反思和積累。學(xué)生積極思考也是好課的一個標志。對學(xué)生有吸引力的問題應(yīng)具備兩個基本條件：第一，難度適中。由于學(xué)生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數(shù)的前提下，還應(yīng)考慮“兩頭”的學(xué)生，特別是學(xué)困生，要盡量讓他們也能“夠得著”。提出的問題要有價值、有意義、有趣味，使學(xué)生感到值得思考，愿意思考。優(yōu)化課堂活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作探究的意識。教師要尊重學(xué)生的個性差異，善于創(chuàng)造讓每位學(xué)生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟的機會。要使學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí)，積極地動腦、動口、動手，應(yīng)注意以下三點： 第一，盡量提供機會。特別值得注意的是，能讓學(xué)生說的內(nèi)容，教師決不能代勞。第二，提出明確要求。第三，采取激勵措施。這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生有成就感，使課堂“活”起來。教師的滿堂灌是一種很沉舊地的教學(xué)方式，把學(xué)生當作課堂的主人，才是當今倡導(dǎo)的課堂。老師上課時所引發(fā)的學(xué)生的喜怒哀樂，一低頭，一皺眉，或沉思，或雀躍，這是互動。老師出色的講述給學(xué)生留下的思考和回味，這也是互動。注重作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)。通過多找學(xué)生談話，了解學(xué)生地情況，認真聽取學(xué)生的意見和建議，可以優(yōu)化自己的課堂。做好課后的反思、總結(jié)。所以課后的反思、總結(jié)，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。一堂課什么地方做得好，什么地方?jīng)]有做到位，下一節(jié)課應(yīng)該以什么樣的方式改進。四、知識的積累更新是上好一節(jié)課的必要條件堅持聽評課，讓自己快速成長。那么，新教師在聽課時應(yīng)該怎樣聽呢？聽一節(jié)課，應(yīng)有一個明確的目的，對新教師來說，聽課需要關(guān)注兩個方面：第一、關(guān)注教師的教。一般要注意如下幾點：⑴課的結(jié)構(gòu)。⑶板書及教學(xué)媒體的運用。第二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在聽課時，新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：⑴審美者。⑵參與者。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學(xué)活動中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎(chǔ)。集體備課就是教師合作備課，集體備課確實有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進合作，可以提高效率。大家集思廣益，研討教材、教法，補充鮮活的事例，會使自己的課堂更加生動活潑。多聞多問多學(xué)習(xí)，不斷充實自己?！耙o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”這樣的要求早已經(jīng)跟不上教育的發(fā)展了，教師應(yīng)有源源不斷的溪水。另外，我們要講好課，讓學(xué)生喜歡我們的課堂，只有多讀書，多學(xué)習(xí)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。而這些需要我們教師廣泛涉獵知識，可以從多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)、期刊、雜志等中搜集有用的信息，并加上自己的理解分析，形成教案，再講授給孩子們聽。所以，這就需要我們廣大教師時刻不忘學(xué)習(xí)，不忘讀書，以廣博的知識育人，以高尚的情操影響人，以執(zhí)著的信念引導(dǎo)人，同時在完成教育教學(xué)使命時，實現(xiàn)自己的人生價值。而我們教授知識的主要渠道便是課堂，所以把課上好就顯得至關(guān)重要。我們教授學(xué)生知識，自己便需要豐富的知識來鋪墊，如果自身知識匱乏，那么僅能停留在照本宣科階段，學(xué)生稍有疑問，我們就很可能被問住了。專業(yè)知識豐富，才能更好地研究教材，科學(xué)合理地選擇教材的重難點，為精心備課打下基礎(chǔ)。一個終身學(xué)習(xí)的教師才能稱為是優(yōu)秀的教師，此言不虛。教和學(xué)是同一個過程，因此我們必須對我們施教的對象有一個深入地了解。我們大概都有過這樣類似的經(jīng)歷，有時為了上好一堂公開課，往往會就同一內(nèi)容在不同班級試上，課堂效果卻不一樣，為什么會有這樣的差異呢？因為學(xué)生不一樣，他們對知識的掌握程度不同。最后教師必須具備良好的心里素質(zhì)。我們可能都有過這樣的經(jīng)歷，課前精心準備的教案，在上公開課的時候，大腦時常會一片空白，結(jié)果自然可想而知。以上就是我的一些不成熟的看法，不足之處希望不吝賜教！第四篇：怎樣上好一節(jié)課*怎樣上好一節(jié)課一、備課重在深度教參是指南。前段時間武穴市教研室組織了一次小學(xué)數(shù)學(xué)講課比賽。這是教研室特意安排的，這種幾個人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構(gòu)。通過該活動一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。但是有的老師并沒有認真鉆研教參，而是一味地要求學(xué)生去計算各個跑道的長，從而花費了大量的時間，而收獲非常小。作為新教師，我們一定要把教參作為教學(xué)的必備教學(xué)資料，最好在備課前，把教參關(guān)于那節(jié)的內(nèi)容通讀一遍，再來開始設(shè)計教案。教材是例子。那么怎樣使用教材呢？我認為是尊重教材但不應(yīng)該拘泥于教材。我們應(yīng)該靈活地處理。教材是這樣呈現(xiàn)的：小學(xué)生開運動會。情境圖上呈現(xiàn)了三種算法：把一盒放進去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實這就是湊十法。還有接著數(shù)數(shù)法。而我們有的老師再講到這節(jié)內(nèi)容時，問學(xué)生9+4=13是怎么想時，學(xué)生就想到了湊十法，非常簡單。啟發(fā)來啟發(fā)去，學(xué)生終于知道了點數(shù)法和接著數(shù)數(shù)法。但是如果學(xué)生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。計算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)湊十法的簡便，從而逐漸認可并學(xué)會使用這種方法。名師是榜樣。那么，怎么樣向這些名師學(xué)習(xí)呢？我給大家提供兩種方法。因為實錄把師生的交流非常完整地寫出來了，我們在看得時候就能夠知道老師是怎樣處理各個教學(xué)問題的。如果你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學(xué)實錄。第二是觀看課堂視頻。你們還可以直接在網(wǎng)上查找。但是現(xiàn)在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過問路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。所以說名師教學(xué)是榜樣，但不應(yīng)該成為我們教學(xué)的復(fù)制品。變化語調(diào)我們面對的是小學(xué)生甚至是幼兒園的小朋友，抑揚頓挫的語調(diào)才能吸引他們。師生互動師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。他們覺得很新鮮，而且學(xué)生在講的時候容易暴露他們的錯誤，我們就可以真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學(xué)生的膽量和表達能力。我們老師一般都是點舉手的同學(xué)來發(fā)言。一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，認為自己不舉手，老師就不會讓他發(fā)言，他們很難專心投入學(xué)習(xí)。如果想了解學(xué)生知識掌握情況，就用座位點名和隨機點名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個同學(xué)均等的發(fā)言機會，又能夠促使每位學(xué)生聚精會神地聽講。如果教師想了解學(xué)生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。既然要啟發(fā)教師就要設(shè)計不同的教學(xué)問題，能夠根據(jù)學(xué)生的實際提出有價值的問題是啟發(fā)式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學(xué)的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時，她設(shè)計了這樣一個問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個辦法呢？老師為了讓學(xué)生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。這一說不打緊，整個方向全偏了，另一位學(xué)生馬上站起來說：我認為是他爸爸媽媽告訴他的，那個時候書上肯定沒有寫這樣的事情。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時學(xué)生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。不是所有的知識都需要探究。老師說：同學(xué)們，我們的上面是什么？學(xué)生說：天花板。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學(xué)生回答時，老師無語。怎么辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學(xué)生導(dǎo)到那兒去。你認識天空一詞，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫。語言幽默我曾經(jīng)在學(xué)生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調(diào)查活動。他們的理由是：上課挺有趣的，學(xué)習(xí)起來也就比較輕松。因為幽默教學(xué)實際上是一種教學(xué)機智，是教師嫻熟地駕馭教學(xué)的一種表現(xiàn)。（1）、常開故事會學(xué)生都喜歡聽故事，用自己班學(xué)生作為故事的主角更能引起他們的興趣。我以詼諧的語氣對同學(xué)們說：“今天上學(xué)時，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。嘿，結(jié)果他找回了6顆糖，你們說一說，王釗的口袋里現(xiàn)在有多少顆糖？”因為故事很吸引學(xué)生，他們都睜大了眼睛，聽得非常地認真，很快都算出來了。同學(xué)們看到自己算正確了，都歡呼雀躍起來。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)習(xí)目標輕松完成。如學(xué)《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學(xué)生來說是個難點，覺得難掌握。（3）、巧糾小錯誤通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復(fù)。如在練習(xí)長度單位時，我出了一題：“（）”。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學(xué)臉唰得紅了。（4）、妙語化尷尬在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調(diào)節(jié)氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。突然，掛圖“啪”的一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴，我不失時機，幽默地說：“看來掛圖也想休息了，下課！激勵評價教師的評價語言要避免兩種現(xiàn)象：第一，評價就是表揚?！庇谑峭瑢W(xué)們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。第二，對學(xué)生的錯誤不做出準確的判斷。學(xué)生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。回答到底正確與否，有些學(xué)生到下課時仍不清楚。教師的評價應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進的方向?！边@是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。”這是對合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。還有的比如學(xué)生上課紀律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她。尤其在幼兒園和低年級，評價中樹立榜樣，對學(xué)生的激勵作用很大。我發(fā)現(xiàn)一般老師對待學(xué)生的作業(yè)就是采取讓學(xué)生完成后再集中批改的方式。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時恰當，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學(xué)生腦