【正文】 分、系統(tǒng)。家庭原因：與農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教學(xué)評價的理論。主體性教育理論。學(xué)生的“主體性特征”表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。因材施教教學(xué)原則。三、研究目標(biāo)通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生了深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚學(xué)生主體性人格力量，激勵學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。通過研究與實踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進生”的學(xué)習(xí)成績大幅上升，學(xué)校社會效應(yīng)不斷提高。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。（2）非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。家庭因素社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。（3）“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。學(xué)校因素（1）優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關(guān)心不夠。（2）老師缺少對后進生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。（4）個別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。深入家庭，進行家教指導(dǎo)。要想解決她的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手?！睅椭议L提高思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。不要以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的成績，當(dāng)她的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。發(fā)現(xiàn)他積極的因素，促進轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他集體的力量是無窮的，我在培養(yǎng)他的正確的交往能力的時候，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的忍耐和愛護，幫助他在集體中找回自我，學(xué)會交往。信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力。信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。六、研究過程通過近一年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)李子浩的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。通過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:“我要??”祖輩總是有求必應(yīng)。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導(dǎo)致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心?！贝藭r的李子浩正是這種心態(tài)。李子浩在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)吵架，作業(yè)不認(rèn)真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作??甚至老師說今天有同學(xué)作業(yè)做錯了，全班學(xué)生會情不自禁地轉(zhuǎn)向他。作為一個11歲的少年，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。雖然祖輩對李子浩在生活反面極其寵愛，但對他的學(xué)習(xí)期望又很高。因此，她們對李子浩的學(xué)習(xí)成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。七、主要成果經(jīng)過一段時間的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學(xué)的交往中，能主動退讓，家長也反映他在家能做一些簡單的家務(wù)事，不會想要什么就朝著要什么了。他能按時完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，他充分發(fā)揮自己的特長，參加了校運動會，獲得了優(yōu)異的成績。李子浩的特殊主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、養(yǎng)成了他唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學(xué)校教育工作帶來了許多困難。俗話說：“十年樹木，百年樹人。對他的教育使我認(rèn)識到，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)困生是一項長期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。對這一問題的研究和探索也將不斷的深入和發(fā)展。九、主要觀點在這次研究和轉(zhuǎn)化活動中，我得到了一些收獲，看到在大家的幫助下，吳浩的改變，讓我更加體會做教師的快樂。但一把鑰匙開一把鎖，用在吳浩身上有效的方法不一定同樣適用于其他后進生，因此，我還要多動腦筋，不斷變通，不斷學(xué)習(xí)和研究，才能找到更有效的適用更廣泛的教育方法?？偵纤?，后進生的轉(zhuǎn)化是一個長期而反復(fù)進行的教育活動，正如美國著名的教育家布盧姆所說：任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績都是可以提高的。第三篇：校本研修總結(jié)報告校本課程研修報告總結(jié)從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會的一個又一個新的要求。為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現(xiàn)將在校本研修中的心得體會總結(jié)如下：一、學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念教育教學(xué)必須要有先進的教育理論引導(dǎo)，要想獲得這些理論的方法很多，而校本研修就是其中重要的方法。但隨著新課程的深入，對校本研修提出了更高的要求?！敖處煵辉僦皇侵R的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的參與者、良好習(xí)慣的促進者、思想進步的引路人。教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任和義務(wù)，教師是教授者，更是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是教師的終身必修課。在這個過程中，本人強化自我?guī)煹滦摒B(yǎng)，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，增強了堅持依法施教、依法辦學(xué)的意識。二、積極參加校本研修，提升專業(yè)知識本人一直積極參加各項校本研修活動，并且在活動中努力提升自己的專業(yè)知識。通過電腦技術(shù)的培訓(xùn)，提高了對運用電腦技術(shù)上課的能力；在教研組活動中，我積極參加各種專題學(xué)習(xí)和研討活動，大膽發(fā)表自己的見解，認(rèn)真填寫個人研修工作手冊，力爭在研修中有收獲。提高自己的教學(xué)水平。教書育人，師德為本，只有把師德教育和學(xué)校的各項活動結(jié)合起來，做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，才能成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實、運用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。在這個過程中，我轉(zhuǎn)變了自己的教育、教學(xué)觀念。在教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評價方式和作業(yè)方式上都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。校本研修同時也調(diào)動了自身工作的積極性，以校為家、把生當(dāng)子。在教育、教學(xué)中碰到的問題都會去與同伴互相切磋探究，彼此增強了合作，促進了共同發(fā)展。今后，我將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點，加強研究，不斷解決教學(xué)中的新問題。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻著無悔的人生。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)識、情感參與到小組合作中來，使合作學(xué)習(xí)具有實效，這是大家十分關(guān)注的問題。二、研究目標(biāo)：學(xué)生合作要主動、充分學(xué)生角色分明、參與全面預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。課堂探究。教師評價要全面三、研究內(nèi)容：課堂中如何進行有效的合作學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中。四、研究方法：討論交流法，專題實踐法，經(jīng)驗總結(jié)法，行動研究法五、課題