【正文】 時代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學(xué)已不再是主流模式。而小組合作后作業(yè)質(zhì)量良好，錯誤率明顯降低，課堂效率提高了，課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到了有效的提高。c、課題組組織積累資料，撰寫課題研究報告和研究工作報告。研究步驟：（1）課題準(zhǔn)備階段 2013年3月2013年4月2013年1月，我校成立了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式課題組，首先建立了健全的研究班子，隨后廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的資料，最后擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。②、小組學(xué)習(xí)過程 A、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互合作 B、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言教學(xué)中可鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法，勇于表達(dá)其感受，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。⑵、方法：①學(xué)習(xí)小組的劃分我校課改工作重要在三、四、五年級三個教學(xué)班進(jìn)行實(shí)施，班均學(xué)生40人。（1）有班級特色的小組合作學(xué)習(xí)形式的研究；（2）小組合作與交流模式的研究；（3）小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法的研究；（4）小組合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的交互性效果研究；（5）有效的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展的作用。精心設(shè)計課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)全體教師的研討，最終確定“小組合作學(xué)習(xí)”的研究。力爭以校本研修指導(dǎo)課程實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。另外，培養(yǎng)了我與其他教師之間合作研究精神。改變了自己的教育、教學(xué)方法。另外，校本研修把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗證新課程理念作為校本研修的重點(diǎn)任務(wù)來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。積極參加學(xué)校組織的聽課評課活動，能夠過聽課評課多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。提高了思想認(rèn)識和教育教學(xué)能力?！边@都為我親身實(shí)踐新課改要求奠定了理論基礎(chǔ)。以往我校的校本研修主要以基本功和基本技能為主，這對教師基本素質(zhì)的提高起了積極的促進(jìn)作用。因此，只要我們對后進(jìn)生充滿熱情，充滿信心，以高度的職業(yè)責(zé)任感和無私的奉獻(xiàn)精神努力去尋找適合后進(jìn)生心理特征的一對一的教育方法，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是會有成效的，提高后進(jìn)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績是完全可能的。同時，也增強(qiáng)了我要幫助更多的后進(jìn)生的決心和信心。八、結(jié)論“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是時代、社會、學(xué)校、家長、教師在教育教學(xué)工作中必然伴隨的問題，倍受人們的關(guān)心和重視。如果教師和同學(xué)對他的過錯或者是出現(xiàn)的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。他從一個令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他們認(rèn)為自己的文化程度不高，孫子應(yīng)該彌補(bǔ)他們的缺憾。同學(xué)歧視的目光，老師嚴(yán)厲的批評導(dǎo)致了他對學(xué)習(xí)的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。有學(xué)生曾說過:“老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：家長的寵愛。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。首先，我在課堂中，結(jié)合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他為負(fù)責(zé)人，讓他感到被信任和責(zé)任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境，影響。五、基本方法作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。（2）學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。四、研究內(nèi)容學(xué)生自身因素（1）智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。教學(xué)既面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的提高，使每個學(xué)生都獲得成功的喜悅。學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生主體參與的程度成正比例關(guān)系。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。第二篇：校本研修總結(jié)報告校本研修總結(jié)報告當(dāng)素質(zhì)教育一路坎坷走來，當(dāng)免費(fèi)義務(wù)教育蓬勃發(fā)展，“后進(jìn)生”的問題仍然長久地傷痛著所有關(guān)注和關(guān)心教育的人們的心。三、體會古人曰：“書讀百遍，其義自見。深入分析，鞏固提高。簡要概括，明確中心。老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)評論，融入學(xué)生討論之中。小組推薦精品短文，課上有感情朗讀評比，師生評點(diǎn)暢談感受。在多種方式的朗讀中，學(xué)生深切地體會到錢學(xué)森報效祖國的滿腔熱情和強(qiáng)烈的愛國心。如《觀書有感》，我用繪聲繪色的朗讀和掛圖，配以柔和的音樂，再現(xiàn)教材所描述的意境，讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象池塘的美景：清澈見底的池塘有源源不斷的水流進(jìn)來，藍(lán)天、白云倒映在水中，池塘邊長滿了水草……教師通過創(chuàng)設(shè)情境，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生能夠深刻理解課文。如果只讀不思，就不可能深刻掌握文章的內(nèi)容，就會流于膚淺。接下來設(shè)疑：作者為什么以這為題呢？由此引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。第一篇：校本研修工作總結(jié)報告23校本研修工作總結(jié)報告“閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)”的模式構(gòu)建一、研究背景新課程標(biāo)準(zhǔn)明確確立了閱讀能力是語文閱讀教學(xué)中必須非常重視的問題，加之現(xiàn)如今的語文教學(xué)基本上停滯不前，學(xué)生能力的培養(yǎng)簡直是一句空話，沒有一個正確的有效的方法來激勵和督促學(xué)生閱讀，就不會有學(xué)生未來的發(fā)展。如教學(xué)《走一步再走一步》一課，揭題后，我讓學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)搜集到的關(guān)于文本的資料背景。這種目的明確的閱讀，效率極高。精讀課文，要根據(jù)教材，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫面的顏色、明暗中能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。但是也要加強(qiáng)閱讀示范和閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。這樣的過程實(shí)際上初步培養(yǎng)著學(xué)生的閱讀鑒賞能力。推薦組參與討論，在互相討論中，增加對選文的理解。這樣堅持下來會促使學(xué)生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。它能考查和培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對文章中心的深刻感悟。師生共同研討，深入其中挖掘?qū)W習(xí)。所以，在語文教學(xué)中，我們老師要努力培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，教給學(xué)生讀書的方法，使他們在讀會的同時還要會讀，從而提高語文能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的積極性。本研究正是基于這樣的考量，希望通過對小學(xué)階段“后進(jìn)生”的成因進(jìn)行探究分析，找出其背后存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化小學(xué)階段教育工作者轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作的策略建議，從而為小學(xué)階段教育工作者以及所有關(guān)注“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問題的人們提供一定的理論借鑒，一、問題的提出：“后進(jìn)生”的話題，是每一所