【正文】 學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)個(gè)體研修略研究》，蓮花小學(xué)周玉蓮、晏陽(yáng)小學(xué)周玉平和共樂(lè)小學(xué)岳平《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平提高的個(gè)體研修策略研究》。組織參研人員集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外在邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)個(gè)體研修策略研究方面已有經(jīng)驗(yàn)，分析我縣小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)情況，動(dòng)員參研人員創(chuàng)新個(gè)體研修的有效策略，找到適宜邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)體研修策略。各參研人員進(jìn)行行動(dòng)研究：（1）參研人員在各級(jí)集體培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體研修。（2）各參研人員在具體教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試驗(yàn)，并進(jìn)行課后反思總結(jié)，采取應(yīng)急措施進(jìn)行調(diào)整，再在課堂教學(xué)中實(shí)踐論證。在多次反復(fù)試驗(yàn)后，總結(jié)出在邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)如何有效利用條件范圍內(nèi)的教學(xué)資源。每半期通過(guò)“口試檢測(cè)、錄音自查”“上示范課”“簡(jiǎn)筆畫(huà)基本功檢查”“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”等方式進(jìn)行階段總結(jié)和反思。（5）要求參研人員在每年的全縣集中培訓(xùn)中對(duì)研究的子課題做主題發(fā)言，督促參研人員行動(dòng)研究的進(jìn)程。如：參加《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平提高的個(gè)體研修策略研究》研究的人員，對(duì)比研究前后的口語(yǔ)錄音，總結(jié)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師怎樣在條件有限的情況下提 高口語(yǔ)水平。通過(guò)集體培訓(xùn)中的主題發(fā)言，通過(guò)我縣教育網(wǎng)下發(fā)推廣經(jīng)驗(yàn)，把推廣經(jīng)驗(yàn)發(fā)布在網(wǎng)上，供邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和借鑒。人不可避免具有惰性，在感情用事后會(huì)隨波逐流，教育部門應(yīng)該根據(jù)其研修方向進(jìn)行定期檢測(cè)，促使其完成一定任務(wù)，發(fā)揮助動(dòng)作用。教師因個(gè)性特征、專業(yè)水平層次各不相同，所以教師在個(gè)體研修中可各自制定個(gè)體研修計(jì)劃。矛盾是不斷出現(xiàn)的，教師在某方面的研修取得成功后，會(huì)向另一個(gè)更高的方向邁進(jìn)，所以每位教師應(yīng)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。全縣堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂的小學(xué)英語(yǔ)教師增加了30%。一半以上的小學(xué)英語(yǔ)課堂，黑板上都會(huì)留下簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的影子。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有50%的教師會(huì)在課前、課中和課后思考如何有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源。在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎(jiǎng)一名；在省級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)中，獲省一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)二名，三等獎(jiǎng)三名。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量逐步提高。十、課題研究存在的問(wèn)題（一）參研人員目標(biāo)不夠明確，積極性不夠高，課題研究進(jìn)展較慢。精品文檔第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課題研究?jī)?yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，一定會(huì)心情開(kāi)朗，充滿陽(yáng)光；受到批評(píng)、懲罰大都會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。二．理論思考本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享 受成就感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過(guò)程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享受成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂(lè)與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺(tái)，靈活自如地將語(yǔ)言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們?cè)谧叱鰧W(xué)校，走向社會(huì)時(shí)在英語(yǔ)方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)，幫學(xué)生找回失落和自信。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生?！?二．理論思考（一）概念界定本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享受成就感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過(guò)程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)什么、怎么評(píng)，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來(lái)甚至終身發(fā)展。全面、客觀、科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。其主要觀點(diǎn)有：①意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)自己有意義、有價(jià)值、有好處的材料；②學(xué)習(xí)是愉快的事，即不應(yīng)有過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；③學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法；④學(xué)生自我評(píng)價(jià)，即引導(dǎo)學(xué)生分析 自己的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)水平，而不是和別人比較；⑤學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；⑥情感在學(xué)習(xí)中有重要作用，即要發(fā)展學(xué)生的積極情感，使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的自主性表現(xiàn)在：學(xué)生主動(dòng)參與觀察、思考、表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生主動(dòng)對(duì)他人的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)；學(xué)生主動(dòng)對(duì)他人或老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)再做出評(píng)價(jià)等。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享受成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂(lè)與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。筆者曾對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)興趣方面的五項(xiàng)調(diào)查，選擇不同的班級(jí)分發(fā)問(wèn)卷，回收率為100%。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要多考慮學(xué)生是否喜歡做，是否愿意做，對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否有幫助。學(xué)生在通過(guò)作業(yè)途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)程中，教師不能只讓學(xué)生停留在書(shū)本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，擴(kuò)大語(yǔ)言運(yùn)用的空間，全面提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。二．作業(yè)設(shè)計(jì)的類型設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)任何一個(gè)群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在差異。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛(ài)，利用這一特點(diǎn)，教師可嘗試將英語(yǔ)與美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行有效融合，如讓學(xué)生制作英語(yǔ)主題小報(bào)；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來(lái)給同學(xué)們欣賞；在做抄寫作業(yè)時(shí)配上漂亮的插畫(huà)等。同時(shí)也為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生主動(dòng)從生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。到了一些英美國(guó)家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)(Halloween)，感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說(shuō)和有關(guān)知識(shí)，更好地去體會(huì)英美文化，感受異域風(fēng)情。，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)小學(xué)生活潑好動(dòng)，心靈手巧，動(dòng)手能力強(qiáng)。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要學(xué)生間存在的各式各樣的差異決定了作業(yè)模式不能采用“一刀切”，教師要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同、學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)作業(yè)形式和要求，讓學(xué)生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個(gè)學(xué)生都能取得成功，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。二級(jí)作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書(shū)本表演對(duì)話。四級(jí)作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，自編合作表演對(duì)話。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性