【正文】 行問(wèn)卷調(diào)查，客觀公正地確立子課題研究方向。如：參加《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平提高的個(gè)體研修策略研究》研究的人員，對(duì)比研究前后的口語(yǔ)錄音，總結(jié)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師怎樣在條件有限的情況下提 高口語(yǔ)水平。在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎(jiǎng)一名；在省級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)中，獲省一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)二名，三等獎(jiǎng)三名。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)，幫學(xué)生找回失落和自信。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享受成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂(lè)與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛(ài)，利用這一特點(diǎn)，教師可嘗試將英語(yǔ)與美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行有效融合，如讓學(xué)生制作英語(yǔ)主題小報(bào)；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來(lái)給同學(xué)們欣賞；在做抄寫作業(yè)時(shí)配上漂亮的插畫等。四級(jí)作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，自編合作表演對(duì)話。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無(wú)效”的，我們的教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”。三、課題理論依據(jù)1．合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。五、實(shí)施步驟及具體安排 第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究?jī)?nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，保持持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著重要的意義。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike，kite，like和 pig，big，pick等。在早自習(xí)時(shí)間，為鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，可以推選組內(nèi)語(yǔ)音好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，每個(gè)組員最少到組長(zhǎng)處讀一個(gè)對(duì)話，學(xué)生在朗讀中，會(huì)很輕松地把語(yǔ)句記住。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和用英語(yǔ)獲取信息的能力，如何提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，尤其是口語(yǔ)能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)主要問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗(yàn)，而過(guò)多的失敗體驗(yàn)，則使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。孩子是很自信的，父母和教師過(guò)多的批評(píng)和責(zé)備才讓他們失去了自信。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰(shuí)找得又準(zhǔn)有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰(shuí)寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)，讀對(duì)的生詞最多；速記生詞，比比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)拼出的生詞最多。要求學(xué)生在朗讀時(shí)，眼看詞句，口讀音調(diào)，耳聽讀音，腦思語(yǔ)義，多種感官同時(shí)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。單詞拼讀，除了根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。2．課題研究論文：《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》課題研究方案研究人：王建霞單位：趙家小村聯(lián)校高莊小學(xué)時(shí)間：2014年9月第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課題研究如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀能力單詞拼讀能力是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本能力。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。2．小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究?！睅?kù)利克也認(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力方面比聽課有更好的效果。設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要學(xué)生間存在的各式各樣的差異決定了作業(yè)模式不能采用“一刀切”，教師要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同、學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)作業(yè)形式和要求，讓學(xué)生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個(gè)學(xué)生都能取得成功，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享受成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂(lè)與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。一半以上的小學(xué)英語(yǔ)課堂，黑板上都會(huì)留下簡(jiǎn)筆畫教學(xué)的影子。每半期通過(guò)“口試檢測(cè)、錄音自查”“上示范課”“簡(jiǎn)筆畫基本功檢查”“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”等方式進(jìn)行階段總結(jié)和反思。５、結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)體研修進(jìn)行研究和實(shí)踐，撰寫階段總結(jié)和研究報(bào)告。我們能自覺(jué)地以素質(zhì)教育的質(zhì)量觀規(guī)范教師的教育行為，充分挖掘?qū)W生的潛能，使共能獲得生動(dòng)活潑的、個(gè)性化的發(fā)展。且我縣的集體培訓(xùn)時(shí)間有限，也不能因人施培，所以急需進(jìn)行長(zhǎng)期的、可操作的、教師積極主動(dòng)根據(jù)自身專業(yè)情況而訂的個(gè)體研修。（二）、本研究布實(shí)驗(yàn)學(xué)校的選擇具有代表性，因此，其成果的推廣運(yùn)用能有效促進(jìn)全縣小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。２、搜集整理子課題相關(guān)資料。如：《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師如何有效地利用教學(xué)資源的個(gè)體研修策略研究》子課題行動(dòng)研究，參研教師可以課后反思“教學(xué)資源利用的頻率，教學(xué)資源在完成教學(xué)目標(biāo)中是否起到充分作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋”等問(wèn)題，然后在平行班中進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證教學(xué)資源的有效利用。（二）實(shí)踐成果我縣小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平整體上了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。而教師則在此過(guò)程中，給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提供給他們獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)?！白鲆蛔觥钡淖鳂I(yè)既有較強(qiáng)的活動(dòng)性與趣味性，又能使英語(yǔ)作業(yè)生活化。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會(huì)與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽和說(shuō)服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。2．科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。學(xué)生在遇到新單詞時(shí)，也可以運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)規(guī)則將單詞拼讀出來(lái)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是枯燥記憶或機(jī)械記憶的過(guò)程，而成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。這在低段是非常實(shí)用、有效的。但是不少學(xué)生課上學(xué)過(guò)了，課下卻硬是想不起來(lái)怎么讀。古今中外勤能補(bǔ)拙的例子也不勝枚舉。二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)興趣，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要素之一，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。因此，首先要樹立學(xué)生的自信心。在學(xué)生模仿、操練語(yǔ)音時(shí)，讓學(xué)生大膽，大聲進(jìn)行，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正不足。通過(guò)這樣的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力的策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。(2)對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。因此，在實(shí)施《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問(wèn)題進(jìn)行探討，以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施。第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課題研究《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》課題研究方案一、課題的提出“好，下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們討論以下問(wèn)題??”這是教學(xué)中常出現(xiàn)的一句話。設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)為了使英語(yǔ)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“找一找”的作業(yè)。從調(diào)查表中不難看出，學(xué)生普遍對(duì)抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時(shí)，學(xué)生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最