【正文】 組織課題組成員聽參研人員的公開課，并采用口語錄音、筆記記錄、照相攝像、收集數(shù)據(jù)、學生課后檢測教師教學效果等方式，收集參照對比數(shù)據(jù)，找到老師的問題所在和主要矛盾。組織參研人員集中學習，學習國內(nèi)外在邊遠貧困山區(qū)小學英語個體研修策略研究方面已有經(jīng)驗，分析我縣小學英語教師專業(yè)素質(zhì)情況，動員參研人員創(chuàng)新個體研修的有效策略，找到適宜邊遠貧困山區(qū)小學英語教師的個體研修策略。各參研人員根據(jù)自身情況，抓住主要問題，制定個體研修方案或計劃。各參研人員進行行動研究：（1）參研人員在各級集體培訓中實現(xiàn)個體研修。參研人員參加了全縣2008—2010年三年的小學英語教師暑期培訓，參研人員參加了2008—2010年三年的市級骨干教師培訓，根據(jù)各參研人員研究方向的不同，分別派送不同的省市級各類小學英語教師培訓。（2）各參研人員在具體教學實踐中進行試驗，并進行課后反思總結(jié)，采取應急措施進行調(diào)整，再在課堂教學中實踐論證。如：《邊遠貧困山區(qū)小學英語教師如何有效地利用教學資源的個體研修策略研究》子課題行動研究，參研教師可以課后反思“教學資源利用的頻率，教學資源在完成教學目標中是否起到充分作用，學生學習效果反饋”等問題，然后在平行班中進行試驗，驗證教學資源的有效利用。在多次反復試驗后，總結(jié)出在邊遠貧困山區(qū)如何有效利用條件范圍內(nèi)的教學資源。（3）定期進行總結(jié)和檢測。每半期通過“口試檢測、錄音自查”“上示范課”“簡筆畫基本功檢查”“學生學習興趣調(diào)查”等方式進行階段總結(jié)和反思。（4）建立課題組成員，及時匯報行動研究進展情況，交流研究中存在的問題或獲取的經(jīng)驗。（5）要求參研人員在每年的全縣集中培訓中對研究的子課題做主題發(fā)言，督促參研人員行動研究的進程。（三）總結(jié)階段參研人員收集數(shù)據(jù)。如：參加《邊遠貧困山區(qū)小學英語教師口語水平提高的個體研修策略研究》研究的人員，對比研究前后的口語錄音，總結(jié)邊遠貧困山區(qū)小學英語教師怎樣在條件有限的情況下提 高口語水平。精品文檔精品文檔就在這里各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊，應有盡有參研人員分析整理，共同撰寫結(jié)題報告。通過集體培訓中的主題發(fā)言，通過我縣教育網(wǎng)下發(fā)推廣經(jīng)驗，把推廣經(jīng)驗發(fā)布在網(wǎng)上，供邊遠貧困山區(qū)小學英語教師學習和借鑒。九、課題研究成果（一）理論成果“內(nèi)燃和助動”是小學英語教師個體研修取得成功的保證。人不可避免具有惰性，在感情用事后會隨波逐流，教育部門應該根據(jù)其研修方向進行定期檢測，促使其完成一定任務，發(fā)揮助動作用。教師的個體研修必須堅持以人為本原則。教師因個性特征、專業(yè)水平層次各不相同，所以教師在個體研修中可各自制定個體研修計劃。教師的個體研修應該有長遠規(guī)劃。矛盾是不斷出現(xiàn)的，教師在某方面的研修取得成功后，會向另一個更高的方向邁進，所以每位教師應有一個長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。（二）實踐成果我縣小學英語教師口語水平整體上了一個新臺階。全縣堅持用英語組織課堂的小學英語教師增加了30%。我縣小學英語教師養(yǎng)成了利用簡筆畫進行教學的好習慣。一半以上的小學英語課堂，黑板上都會留下簡筆畫教學的影子。全縣小學英語教師都充分認識到有效利用教學資源的益處。在小學英語教學中有50%的教師會在課前、課中和課后思考如何有效利用現(xiàn)有教學資源。全縣小學英語教師科研水平得到了提高。在省級優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎一名；在省級論文評比活動中，獲省一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名。多篇論文在國家級刊物上發(fā)表。學生英語學習興趣更加濃厚，我縣小學英語教學質(zhì)量逐步提高。在2010年市五年級小學英語抽考中，我縣平均分在全市排名第二。十、課題研究存在的問題（一）參研人員目標不夠明確，積極性不夠高，課題研究進展較慢。精品文檔精品文檔就在這里各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊，應有盡有（二）子課題不夠豐富、研究面不夠大，代表面較窄。精品文檔第二篇：小學英語課題研究優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：義務教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學習評價體系應體現(xiàn)出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。二．理論思考本課題研究的是“優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設計學生課后作業(yè)類型，讓學生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學習效率；二是指構(gòu)建多元評價體系 提升學生綜合素養(yǎng)，由教師、學生、家長等多元主體對學生習作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進行評價。三、課題研究的內(nèi)容與策略一、作業(yè)設計的原則“作業(yè)”本意為對所學知識的溫習、鞏固。作業(yè)是課堂教學的補充，作業(yè)的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發(fā)展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設計為充滿快樂與智慧的一項任務。關注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè) 二．作業(yè)設計的類型設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會設計生活型作業(yè)，提供體驗的機會 ，提供實踐的機會設計選擇性作業(yè)，符合不同學生需要愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。英語作業(yè)的設計要具有趣味性、創(chuàng)造性、實用性，要面向全體學生，讓學生通過作業(yè)練習獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學生的負擔，而是他們展現(xiàn)個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實現(xiàn)。第三篇：小學英語課題研究2008年小學英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究》指導教師：王利紅 主研人： 趙靜參研人：周潔余斌鄭潔王瓊一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：義務教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學習評價體系應體現(xiàn)出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。小學生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。《英語新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業(yè)正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展?！?二．理論思考（一）概念