【正文】 ，按部就班，分工合作，定期交流，充分發(fā)揮教學評價對教學的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用，使課題研究得到順利進行。我們學校領(lǐng)導也十分重視教育科研工作，重視課題研究的數(shù)據(jù)和資料的積累，爭取按時按質(zhì)完成課題研究任務(wù)。老師要根據(jù)新課程的理念改進英語教學評價方式，以新的理念引領(lǐng)和促進教學行為的轉(zhuǎn)變。討論研究進程情況，組織試驗教師開展交流。按期進行階段評估和成果的展示。十三、對課題研究的幾點要求課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實事求是、嚴謹求真的工作，認真做好本隕工作，加強調(diào)查研究，分析、對比、以實話，以科學的理論指導研究行為，來不得半點虛假、浮澡之風。課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學習，既要學習他們深厚的理論功力，又要學習他們崇高的科研道德。學習評價體系應(yīng)體現(xiàn)出對學生的尊重與激勵，幫學生找回失落和自信。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學生的個性差異設(shè)計多元評價體系，評價項目內(nèi)容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。三、課題研究的內(nèi)容與策略一、作業(yè)設(shè)計的原則“作業(yè)”本意為對所學知識的溫習、鞏固。關(guān)注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計的類型設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機會設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機會 ，提供實踐的機會設(shè)計選擇性作業(yè)，符合不同學生需要愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔。第三篇：小學英語課題研究2008年小學英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究》指導教師：王利紅 主研人： 趙靜參研人：周潔余斌鄭潔王瓊一． 課題的研究背景和現(xiàn)實意義：義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難?！队⒄Z新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出教學活動應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業(yè)正是學生檢驗學習成果的有效手段，特別是對于小學生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語學習的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展。（二）理論依據(jù) 提升學生綜合素養(yǎng)小學生學習評價體系的構(gòu)建是小學教學和小學生學習的橋梁與紐帶，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。通過對評價內(nèi)容的多維選擇、評價主體的多元開掘、評價途徑的多種開發(fā)等策略的運用，在一定程度上能改變學生學習單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，最終產(chǎn)生課堂教學的親和力。人本主義的學習理論強調(diào)學習是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學生愉快地、創(chuàng)造性學習。它強調(diào)學習應(yīng)該以學生為中心，要求學生成為復(fù)雜的認知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。三．研究對象珙縣全體小學生四、課題研究的內(nèi)容與策略一、作業(yè)設(shè)計的原則“作業(yè)”本意為對所學知識的溫習、鞏固。關(guān)注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的信息，將此作為設(shè)計作業(yè)的素材和依據(jù)。從調(diào)查表中不難看出，學生普遍對抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時，學生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學生們的歡迎，這也正符合了小學階段的孩子具有強烈表現(xiàn)欲的心理特點。注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)英語課程改革強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。創(chuàng)造學生自主機會，指導學生作業(yè)學生是完成作業(yè)的主體，而人的個性是有差異的，每個學生的學習能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學生。而教師則在此過程中，給 予適當?shù)闹笇?，教會學生掌握正確的學習方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學習。所以，面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運用。例如，教學對話后，教師可以設(shè)計一下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。這種類型的作業(yè)，讓學生 們充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業(yè)，達到啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗的機會為了使英語學習貼近學生的生活，根據(jù)學生的心理特點，設(shè)計了“找一找”的作業(yè)。在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應(yīng)該在適當?shù)臅r候鼓勵學生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。再如，學習數(shù)字時，教師可以讓學生找生活中的英語數(shù)字，如車牌號和電話號碼等?！白鲆蛔觥钡淖鳂I(yè)既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。總之，小學英語教師應(yīng)精心設(shè)計新穎、獨特和具有吸引力的作業(yè)，使學生能輕松、愉快地學習英語，并能做到學有所用。如同樣是布置表演對話這個項目，筆者就設(shè)計了不同等級的作業(yè)內(nèi)容：一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話。三級作業(yè)要求：小組成員合作自編對話進行表演。愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔。第四篇：小學英語課題研究《小學英語課堂教學“小組合作學習的有效性”》課題研究方案一、課題的提出“好，下面進行小組合作學習，請同學們討論以下問題??”這是教學中常出現(xiàn)的一句話。”這是老師們在評課時常說的一句話。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環(huán)境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。美國教育學者布萊總結(jié)到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！币虼耍囵B(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現(xiàn)新課標精神，在各年級學生中采用小組合作學習的形式，但在具體的操作