【正文】 書(shū)課題：2，5的倍數(shù)的特征）。）提出問(wèn)題師：同學(xué)們，你們能在百數(shù)表中找出5的倍數(shù)嗎？利用自己喜歡的表示方式在5的倍數(shù)上做上記號(hào)（可以用—、√、○、△等符號(hào)）。）師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你找出了哪些5的倍數(shù)？生：12340??（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書(shū)）師：（引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考）你發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)有什么特征？ 生1：這些數(shù)都相隔5。師：（引導(dǎo)學(xué)生歸納5的倍數(shù)的特征）你們說(shuō)的都不錯(cuò)，個(gè)位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。）師：（引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證舉例）剛才我們觀察的是100以內(nèi)的數(shù)，也就是說(shuō)觀察的是一位數(shù)或兩位數(shù)。（學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后全班交流）組1：我們列舉的數(shù)有：500、4500、60125這四個(gè)數(shù)，通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)都是5的倍數(shù)。??師：大家是用什么方法發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)特征的？生答小結(jié)學(xué)習(xí)方法：列數(shù)字——?dú)w納特征——驗(yàn)證特征下面同學(xué)們就用這種方法去尋找2的倍數(shù)特征。）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)2的倍數(shù)有哪些？生：111120??（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書(shū)。生2：我發(fā)現(xiàn)個(gè)位上是8的數(shù)是2的倍數(shù)。（板書(shū)：個(gè)位上是0、8的數(shù)都是2的倍數(shù)）師：（引導(dǎo)驗(yàn)證結(jié)論）請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)任意寫(xiě)幾個(gè)個(gè)位上是0、8的數(shù)驗(yàn)證一下。是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)，偶數(shù)也叫雙數(shù)。 師：誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)一下生活中的偶數(shù)和奇數(shù)。生2：我17日出生的，17是奇數(shù)。生4：數(shù)學(xué)課本107頁(yè)，107是奇數(shù)。師：那么0是偶數(shù)嗎？說(shuō)出你的理由。師：你能說(shuō)明一下你的理由嗎？生：因?yàn)閭€(gè)位上是0的數(shù)是2的倍數(shù)，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，所以0是偶數(shù)，也是最小的偶數(shù)。深入探究（教師出示下面的兩組數(shù)。（三）應(yīng)用拓展觀察、交流、合作。（2）請(qǐng)?zhí)柎a是5的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)。（4）請(qǐng)?zhí)柎a是偶數(shù)的同學(xué)站起來(lái)。師：通過(guò)剛才的活動(dòng)你發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)出你的號(hào)碼，與同學(xué)們交流。生2：我11號(hào)，是奇數(shù)，站起來(lái)1次。師：請(qǐng)站起來(lái)3次的同學(xué)說(shuō)出你的號(hào)碼。倍數(shù)的特征教學(xué)反思7本節(jié)課探究3的倍數(shù)的特征之前，我還是先讓學(xué)生寫(xiě)出50以內(nèi)3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生觀察這些數(shù)有何特征，大部分同學(xué)找不著規(guī)律，個(gè)別同學(xué)可能是受上節(jié)課的影響，說(shuō)出了：個(gè)位上是0、9的數(shù)就是3的倍數(shù)，但馬上就被其他同學(xué)推翻了。說(shuō)實(shí)話，學(xué)生對(duì)于這一規(guī)律，不是很容易接受，在后來(lái)的練習(xí)中，才慢慢體會(huì)到。倍數(shù)的特征教學(xué)反思83的倍數(shù)的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“個(gè)位上的數(shù)字之和”去研究。然后讓學(xué)生猜想：3的倍數(shù)又有什么特征呢？這樣能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生進(jìn)行猜想后，我并沒(méi)有判斷學(xué)生的猜想是否正確，而是出現(xiàn)了百數(shù)表，讓學(xué)生在百數(shù)表中圈出所有的3的倍數(shù)，讓學(xué)生從表中發(fā)現(xiàn)3 的倍數(shù)的特征，把自己發(fā)現(xiàn)的在小組間交流。然后問(wèn)學(xué)生“各位上的數(shù)字的和是3的倍數(shù)是什么意思？請(qǐng)結(jié)合舉例說(shuō)說(shuō)。最后比較驗(yàn)證之前的猜想與發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)要敢于質(zhì)疑，敢于通過(guò)各種方式去驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。比如：同桌舉例驗(yàn)證時(shí)，涉及到了“123456”是否是3的倍數(shù)，先給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓后問(wèn)：還有更加簡(jiǎn)便的方法嗎？老師有效引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“去3法”能給我們的判斷帶來(lái)很大的方便。有較好的教學(xué)機(jī)智與課堂駕馭能力，如：在百數(shù)表圈3的39。在這里，我是表?yè)P(yáng)了發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題的學(xué)生，老師故意說(shuō)：我是特意沒(méi)有圈的，看我們的學(xué)生觀察是否仔細(xì)，考慮問(wèn)題是否全面……，把原本的錯(cuò)誤變成良好的教學(xué)資源。本節(jié)課也有很多不足的地方：百數(shù)表中的數(shù)據(jù)太多，部分學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是亂七八糟的；在舉例驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算還不夠，學(xué)生親自從算中去體會(huì)更好；總結(jié)不太及時(shí)，從及時(shí)總結(jié)中提煉、提升會(huì)更好。下面，我先讓學(xué)生寫(xiě)出50以內(nèi)3的倍數(shù)，再觀察：3的倍數(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生一時(shí)很難發(fā)現(xiàn)，但馬上被其他同學(xué)否定，當(dāng)時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)心怎么看不來(lái)呢？，我啟發(fā)學(xué)生再看看個(gè)位和十位上的數(shù)，通過(guò)交流后，在部分學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)把每個(gè)數(shù)的數(shù)字加起來(lái)的和除以3都是正好除的，我讓學(xué)生用這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)書(shū)上第76頁(yè)的表格100以內(nèi)的數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證一下，學(xué)生驗(yàn)證后我又讓學(xué)生從100以外的數(shù)來(lái)驗(yàn)證。再通過(guò)用6可以寫(xiě)成哪些三位數(shù)？這些三位數(shù)是3的倍數(shù)嗎？由此有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生進(jìn)一步明白3的倍數(shù)跟數(shù)字的位置沒(méi)有關(guān)系，只跟各位上數(shù)的和有關(guān)系。最后，通過(guò)后面的練習(xí)，我覺(jué)得在教學(xué)某些知識(shí)時(shí)，最好老師不要輕易下結(jié)論，只有讓他們自己在反復(fù)實(shí)踐中自己得出結(jié)論，才能牢固地掌握知識(shí)。所以課前我印制了百數(shù)表讓學(xué)生圈出5的倍數(shù)和2的倍數(shù)，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：觀察5的倍數(shù)，想想這些數(shù)有什么特征？觀察2的倍數(shù)，又有什么特征呢？一上課就小組交流這兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們興致高漲，足以看出預(yù)習(xí)效果是很好的。從作業(yè)情況來(lái)看，大部分同學(xué)做得還不錯(cuò)。在0、8，四張卡片中選出兩張數(shù)字卡片，按要求組成兩位數(shù)。這道題部分同學(xué)答案不全，想想還是正常的，其實(shí)這道題對(duì)于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度的。重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)成功之處：探索5的倍數(shù)的特征，先引導(dǎo)學(xué)生找出2的倍數(shù)，并指導(dǎo)找的方法，然后發(fā)現(xiàn)、總結(jié)2的倍數(shù)的特征。倍數(shù)的特征了，在合作交流中學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，也使他們獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。教具學(xué)具的使用方面成功之處：我利用百數(shù)表，把1100的數(shù)字中5的倍數(shù)，2的倍數(shù)通過(guò)讓學(xué)生用不同的符號(hào)標(biāo)出，給學(xué)生的感觀一個(gè)有力的沖擊。不足之處：點(diǎn)找的很準(zhǔn)確，應(yīng)用合理。教學(xué)后的思考：（1）是否需要驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律（5的倍數(shù)的特征），在哪個(gè)環(huán)節(jié)驗(yàn)證效果好。（3）備學(xué)生很重要在探究的過(guò)程中，課堂氣氛沒(méi)有預(yù)想的那么好，在練習(xí)中學(xué)生才開(kāi)始活躍起來(lái)。教師需要做些什么，得以改變學(xué)生的狀態(tài)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的教材和要求，采取不同的教學(xué)方法，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。這時(shí)我接著說(shuō)：“我們來(lái)一場(chǎng)老師、學(xué)生打擂臺(tái)怎么樣？看誰(shuí)說(shuō)的3的倍數(shù)的數(shù)最多，我們看誰(shuí)能考倒老師。生：42師：111生：78師：57生：81師：20xx生：6891…………這時(shí)師故意出錯(cuò)：369041學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了這個(gè)數(shù)不是3的倍數(shù)，師問(wèn)：“你能不能改一改其中的某個(gè)數(shù)字使它成為3的倍數(shù)?！鄙骸翱梢詫?改為5?！鄙骸翱梢詫?改為8?！边@時(shí)我及時(shí)指出：“判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)可以用篩選法來(lái)判斷，在各數(shù)位的數(shù)字中先篩去3的倍數(shù)或和為3的倍數(shù)的數(shù)字，若余下的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，原數(shù)就是3的倍數(shù)，否則就不是。565615617561785617845617849…………這個(gè)鞏固練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不斷激起學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在探索的過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，帶來(lái)了內(nèi)心的滿足感。“老師，我知道其中的秘密，只要把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)加起來(lái)，看看是不是3的倍數(shù)就行了！”“對(duì)！在數(shù)學(xué)書(shū)上就有這句話?！霸趺崔k？”謎底都被學(xué)生揭開(kāi)了。我們的習(xí)慣做法就是變“探索”為“驗(yàn)證”，當(dāng)然有些知識(shí)的教學(xué)采用這種方式是有效的，然而本課中“驗(yàn)證”的過(guò)程真能取代“探究發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程嗎？?jī)H僅舉幾個(gè)例子試一試，驗(yàn)證方法單一，思維含量低，學(xué)生充其量只能算是執(zhí)行操作命令的“計(jì)算器”，又能獲得哪些有益的發(fā)展？如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的教學(xué)，還容易使學(xué)生形成浮躁淺薄，不求甚解，甚至只要結(jié)論的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。那么又該如何激發(fā)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生進(jìn)行深入探究呢？【再次實(shí)踐】（與第一次教學(xué)情況基本相同，有些學(xué)生能夠正確地判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，這時(shí)一些學(xué)生卻依然感到困惑，我設(shè)法將這一困惑激發(fā)出來(lái)。師：與今天學(xué)習(xí)的知識(shí)比較一下，你有什么疑問(wèn)嗎？生1：為什么判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)只看個(gè)位不行？生2：為什么判斷一個(gè)數(shù)是不是5的倍數(shù)只看個(gè)位，而判斷是不是3的倍數(shù)要看各位上數(shù)的和？……師：同學(xué)們思考問(wèn)題確實(shí)比較深入，提出了非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。（學(xué)生嘗試探索，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單數(shù)開(kāi)始研究，借助小棒或其他方法進(jìn)行解釋。生2：其實(shí)不用擺小棒也可以，我們組發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)都可以拆成一個(gè)整十?dāng)?shù)加個(gè)位數(shù)，整十?dāng)?shù)當(dāng)然都是5的倍數(shù)，所以這個(gè)數(shù)的個(gè)位是幾就決定了它是否是5的倍數(shù)。生3：是否是3的倍數(shù)只看個(gè)位就不行了。生4：我也是這樣想的，我還發(fā)現(xiàn)十位上余下的數(shù)正好和十位上的數(shù)字一樣。余下的數(shù)和十位上的數(shù)不一樣了，比如40除以3只余1，余下的數(shù)就和十位數(shù)字不同。生4：其實(shí)40不要拆成39和1，你拆成36和4，余下的數(shù)不就和十位數(shù)字相同了嗎？生6：也就是說(shuō)整十?dāng)?shù)都可以拆成十位上的數(shù)字和一個(gè)3的倍數(shù)的數(shù)。師：同學(xué)們確實(shí)很厲害！那三位數(shù)、四位數(shù)是不是也有這樣的規(guī)律呢？學(xué)生用“拆數(shù)”的方法繼續(xù)研究三、四位數(shù)，發(fā)現(xiàn)和兩位數(shù)一樣，只不過(guò)千位、百位上余下的數(shù)要依次加到下一位上進(jìn)行研究。師：同學(xué)們通過(guò)自己的探索，你們不僅發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征，還弄清了為什么有這樣的特征。師：你能把學(xué)到的方法及時(shí)應(yīng)用，非常棒！生3：7或9的倍數(shù)有什么特征呢？……師：同學(xué)們又提出了一些新的、非常有價(jià)值的問(wèn)題，課后可以繼續(xù)進(jìn)行探索。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了5的倍數(shù)的特征，知道只要看一個(gè)數(shù)的個(gè)位，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征時(shí)，自然會(huì)把“看個(gè)位”這一方法遷移過(guò)來(lái)。倍數(shù)的特征，卻要把各個(gè)位上的數(shù)加起來(lái)研究。知識(shí)不是孤立的，新舊知識(shí)有時(shí)會(huì)存在矛盾沖突，教師如能找準(zhǔn)知識(shí)間的沖突并巧妙激發(fā)出來(lái)，就能激起學(xué)生探究的愿望。2. 激活學(xué)習(xí)中的困惑，讓探究走向深入。對(duì)比兩次教學(xué)，第一次教學(xué)由于忽視了學(xué)習(xí)中的困惑，學(xué)生對(duì)于3的倍數(shù)的特征理解并不透徹，探索的體驗(yàn)也并不深刻。學(xué)生不但經(jīng)歷由困惑到明了的過(guò)程，而且思維不斷走向深入，獲得了更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，探究能力也得到切實(shí)提高。面對(duì)這些有價(jià)值的思考，我們要有敏銳的洞察力，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑵浼せ?，促使探究活?dòng)走向深入，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。3. 溝通知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷探究。這種研究方法和特征本質(zhì)的及時(shí)溝通，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)研究9……的倍數(shù)的特征的好奇心，促使學(xué)生不斷探究，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，并在探究過(guò)程中建構(gòu)起對(duì)數(shù)的倍數(shù)特征的整體認(rèn)識(shí)，感悟數(shù)學(xué)其實(shí)就是以一馭萬(wàn)，以簡(jiǎn)馭繁。我們的教學(xué)絕不能僅僅局限于學(xué)生對(duì)于一堂課知識(shí)的掌握，而應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題方法的感悟，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。新的課程理念要求我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)自主、合作、探究機(jī)會(huì)，其宗旨也就在于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，靈活運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作。本課的設(shè)計(jì)采用了啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成技能，升華至應(yīng)用于生活。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅僅停留在教學(xué)活動(dòng)的情境上是不夠的，教師首先要具有創(chuàng)造精神，注重設(shè)計(jì)寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生,抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，個(gè)性才能充分發(fā)展。我采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，先和學(xué)生們一起回憶了一下5的倍數(shù)特征，然后出示本課的教學(xué)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征不像5的倍數(shù)特征一樣，看一個(gè)數(shù)的末尾了，引導(dǎo)學(xué)生是不是要看這個(gè)數(shù)其它的數(shù)位上的數(shù)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)也不是很難。找準(zhǔn)知識(shí)之間的沖突并巧妙激發(fā)出來(lái)，這是一節(jié)課的出彩之處，剛開(kāi)始我們先采用課本上百數(shù)表來(lái)研究，結(jié)果在一個(gè)班實(shí)踐后認(rèn)為效果并不是很理想，由于數(shù)太多，讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)的這些數(shù)時(shí)，并從中找出相同的地方，結(jié)果，很多同學(xué)找了與本節(jié)課毫無(wú)關(guān)系的東西，浪費(fèi)了很多時(shí)間。結(jié)果我又重新上了這節(jié)課，效果比上節(jié)課要好。而練習(xí)題方面，也應(yīng)形式面多樣化，如用卡片練習(xí)判斷，或通過(guò)打手勢(shì)的方法或先聽(tīng)老師——這樣效率更高，課堂氛圍好，課堂不是同步，學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的落腳點(diǎn)。倍數(shù)的特征教學(xué)反思15站在跳板上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)——3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思《3的倍數(shù)的特征》看似一節(jié)知識(shí)簡(jiǎn)單的課，但從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，是我想得過(guò)于簡(jiǎn)單了，教師注重的不應(yīng)該僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)該使學(xué)生站在跳板上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)思維的發(fā)展 。而5的倍數(shù)的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的基礎(chǔ)。但針對(duì)這樣的環(huán)節(jié)，也有老師提出反對(duì)意見(jiàn)，他們認(rèn)為教師在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的正遷移，還要防止負(fù)遷移的產(chǎn)生，要能正確地預(yù)見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采取適當(dāng)措施，防患于未然，達(dá)到所謂“防微杜漸”的目的；他們滿足于學(xué)生的一路凱歌，陶醉于學(xué)生的盡善盡美，視學(xué)生的差錯(cuò)為洪水猛獸。正式因?yàn)槿绱耍覀兊男抡n堂也呼喚“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨大量差錯(cuò)的生成，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的`錯(cuò)誤，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)該有意識(shí)地去避免學(xué)生犯錯(cuò)誤。其次，看一個(gè)數(shù)是不是5的倍數(shù)，只需看這個(gè)數(shù)的個(gè)位。而3的倍數(shù)特征則不然，一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，不能只看個(gè)位，而要看它所有所有數(shù)位上的數(shù)的和是不是3的倍數(shù)。但這樣的處理很明顯在數(shù)論的角度上割裂了兩者的共同點(diǎn)。別小看這寥寥數(shù)言的引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)它蘊(yùn)藏著深意。當(dāng)然，小學(xué)生由于知識(shí)和思維特點(diǎn)的限制，還不可能從數(shù)論的高度去建構(gòu)與理解。事實(shí)上，正是由于有了教師看似無(wú)心實(shí)則有意的點(diǎn)撥：“其實(shí)3的倍數(shù)特征與5的倍數(shù)特征其實(shí)有一點(diǎn)還是很像的，不知同學(xué)們注意到?jīng)]有？”學(xué)生才可能從5倍數(shù)特征孤立、割裂、甚至是相互對(duì)立的表象中跳離出來(lái)，朦朧地感受到這三者之間的聯(lián)系：5倍數(shù)特征可以看作是一樣的，都是看它是不是誰(shuí)的倍數(shù)，只不過(guò)判斷一個(gè)數(shù)是不是5的倍數(shù)，只需看這個(gè)數(shù)的個(gè)位是不是5的倍數(shù)，而判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)就要看它所有數(shù)位的和是不是3的倍數(shù)。之后讓學(xué)生在百數(shù)表中圈出100以內(nèi)3的所有倍數(shù)，最后讓學(xué)生分小組討論3的倍數(shù)特征。教學(xué)中按照預(yù)先設(shè)計(jì)的進(jìn)行，當(dāng)進(jìn)行到小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，我走進(jìn)小組聽(tīng)學(xué)生的交流，令我驚異的是，有一大部分小組能夠發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征。通過(guò)本節(jié)課的經(jīng)歷，我有一些感悟。本節(jié)存在著很多不足：在組織學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有在活動(dòng)前明晰好規(guī)則，以至于活動(dòng)的秩序不是很好，浪費(fèi)了挺多的時(shí)間，最后的練習(xí)都沒(méi)有進(jìn)行完成，以后的備課要更加精細(xì)，把活動(dòng)細(xì)則都寫(xiě)清楚。第四篇：3的倍數(shù)特征教學(xué)反思3的倍數(shù)特征教學(xué)反思15篇3的倍數(shù)特征教學(xué)反思1“能被3整除數(shù)的數(shù)”一課，能體現(xiàn)新的教育理念、教育思想。