【正文】 要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起。缺少了自主的學(xué)習(xí)，就像缺少了動(dòng)力的汽車，永遠(yuǎn)不會(huì)奔向勝利的彼岸?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步。就如何提高課堂效率來看，“合作學(xué)習(xí)”確實(shí)是一個(gè)非常有效地途徑。收獲三：高效的課堂是“快樂”的課堂。”“講解示范了一遍又一遍，到頭來還是不會(huì)做??????”許多教師都有過這樣的感嘆?？v觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學(xué)生缺乏興趣不愛學(xué)習(xí)以及因?yàn)榻處煹恼n講得太枯燥導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒是最主要的原因。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。思想轉(zhuǎn)變不做“講師”做“導(dǎo)師”。我所做的，也就是一名“講”師而已。提高自身素質(zhì)?？傊瑢W(xué)習(xí)是短暫的，收獲是充實(shí)的。如何理解高效課堂的主動(dòng)性、生成性和發(fā)展性？P3—P9主動(dòng)性是高效課堂的主要特征之一。高校課堂不是教師表演的“舞臺(tái)”，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作交流的場(chǎng)所，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)上。高效課堂是“知識(shí)的超市”，“超市”貨物分類擺放，高效課堂基于“學(xué)情”實(shí)施分層教學(xué)，即設(shè)置分層目標(biāo)，讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)，人人有生成。高效課堂，不僅讓每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，而且注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力使學(xué)生能持續(xù)發(fā)展。高效課堂如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)？P13—15高效課堂主要從三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生“主體意識(shí)”的覺醒：一是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，設(shè)置專門的“預(yù)習(xí)”模塊，讓學(xué)生充分自學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面來實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的解放”。教師將教材“解讀權(quán)”下一給學(xué)生，形成師生共同“經(jīng)營(yíng)教材”的格局，才可能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使“教師在教中學(xué)”“學(xué)生在學(xué)中教”。高效課堂教師認(rèn)同學(xué)生的需求，并把他們的需求作為問題提出來，向?qū)W生展示一個(gè)真實(shí)的、具體的探究學(xué)習(xí)過程，通過運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，來實(shí)現(xiàn)課堂的“文化合成”。P20—26教師不僅要開發(fā)教材資源，開發(fā)校本課程，開發(fā)學(xué)生的智力和非智力資源，而且還要開發(fā)教師自身資源。教師應(yīng)該依照新課程標(biāo)準(zhǔn)來靈活運(yùn)用教材，做到依托教材，但不脫離教材；用好教材，蛋不死摳教材。開發(fā)校本課程。開發(fā)學(xué)生的潛能。高效課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“學(xué)生即創(chuàng)造”的理念？P29—35一、從“會(huì)答”走向“會(huì)問”。二、從“會(huì)聽”走向“會(huì)思”。三、從“會(huì)仿”走向會(huì)創(chuàng)“。二、將“聽”的課堂變成“說”的課堂，從以下三個(gè)方面著手：一是安排“展示”環(huán)節(jié)，為學(xué)生的“說”搭建平臺(tái)，確保學(xué)生能“說”；二是在“展示”前安排“預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生在“展示”時(shí)的“說”貯存內(nèi)容，讓學(xué)生有話可“說”；三是強(qiáng)調(diào)“說”的文化建設(shè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的培訓(xùn)，使學(xué)生主動(dòng)“說”、會(huì)“說”。第二章：從“大班”走向“小班”什么是班級(jí)文化？P45 班級(jí)文化是在班主任的引領(lǐng)下，班級(jí)成員創(chuàng)造的精神財(cái)富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。良好的班級(jí)文化會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的教育力量和潛移默化的影響。班主任如何設(shè)定班級(jí)管理目標(biāo)？P48班主任應(yīng)從全局著想，作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算；結(jié)合本班實(shí)際，發(fā)揮每個(gè)成員的積極性，制定出班級(jí)的奮斗目標(biāo)。二、共同執(zhí)行 制度再多，不去執(zhí)行，而且不是不折不扣地執(zhí)行，制度等于虛設(shè)。三、自我管理 現(xiàn)代班級(jí)管理要求通過學(xué)生的自主教育、管理、服務(wù)來推進(jìn)良好班風(fēng)的形成。二、創(chuàng)建健康有益的行為文化活動(dòng)是班級(jí)的血液，是班級(jí)的搖籃?？茖W(xué)分組必須遵循哪些基本原則？P70一是均衡原則。二是自愿原則。三是適時(shí)調(diào)整原則。小組成員如何合理分工？P75小組的科學(xué)組建、合理分工是高效學(xué)習(xí)的保障。讓每個(gè)學(xué)生在小組中找到自己的位置，貢獻(xiàn)自己的力量，使小組的整體能力得以提升。如何甄選和培訓(xùn)小組長(zhǎng)？P79—80甄選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn)：一是人緣好；二是組織管理能力強(qiáng)；三是責(zé)任心強(qiáng)。第二、定期召開組長(zhǎng)會(huì)議，了解一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第四、適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)小組長(zhǎng)。第三章：從“觀模”走向“建?！笔裁词墙虒W(xué)模式？P95教學(xué)模式解釋的是教學(xué)理念，它把教學(xué)理念流程化；承載的是課堂規(guī)則，并把課堂規(guī)則簡(jiǎn)單化。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素有哪些？P100教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括五個(gè)要素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。依據(jù)不同的教學(xué)理論往往提出不同的教學(xué)模式，高效課堂教學(xué)模式綜合了多種教學(xué)理論。操作程序是指教學(xué)活動(dòng)的操作程序，起到詳細(xì)具體說明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。教學(xué)評(píng)價(jià)由于每種模式都有各自適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)各不相同。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，如組織教師集中培訓(xùn)，進(jìn)行專題講座，請(qǐng)專家解讀各種教學(xué)模式的要素。要把握模式結(jié)構(gòu)，深入名校課堂，就要看課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，考察教、學(xué)動(dòng)態(tài)過程；聽經(jīng)驗(yàn)介紹，就要關(guān)注模式的教育思想和理念。學(xué)習(xí)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要學(xué)習(xí)模式的五大要素，還要學(xué)習(xí)模式的外部保障和名校師生的精神。教學(xué)臨模的思考是在學(xué)習(xí)觀摩的基礎(chǔ)上，深入分析模式的結(jié)構(gòu)、步驟，每個(gè)步驟怎樣進(jìn)入、展開、結(jié)束，步驟展開有幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有何要求、重點(diǎn)、要領(lǐng)等，要做到心中有數(shù)、有式。高效課堂的教學(xué)模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問題流程化，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。四對(duì)照，診斷模式差距。對(duì)照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學(xué)校再學(xué)習(xí)，再對(duì)照；二是請(qǐng)被臨模的學(xué)校老師上示范課，進(jìn)行對(duì)照，請(qǐng)專家?guī)椭也罹?。五改進(jìn)，深入模式靈魂。在多次改進(jìn)中理解模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)；理解理論依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)是如何在操作程序中得以體現(xiàn)，落實(shí)操作程序有哪些條件作保證，如何通過教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深入理解五大要素之間的相互關(guān)系，從而深入模式的靈魂。不可出現(xiàn)方向不明，動(dòng)力不足，觀摩不夠，缺督少導(dǎo)，二元對(duì)立，形神相離等不良現(xiàn)象。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)建構(gòu)區(qū)域教育發(fā)展模式――宏觀層次的教育模式；學(xué)校校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)建構(gòu)學(xué)校辦學(xué)模式――中觀層次的教育模式；教師要針對(duì)所教學(xué)科和所教學(xué)生的實(shí)際建構(gòu)教學(xué)模式――微觀層次的教育模式。一是掌握方法，有效構(gòu)建。①演繹法，利用演繹法構(gòu)建教學(xué)模式，我們要以某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，從一種科學(xué)的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的教學(xué)模式，然后把模式運(yùn)用于實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，再經(jīng)過修改、完善，最后形成相對(duì)穩(wěn)定的模式。大體步驟是學(xué)習(xí)→建?！?yàn)證→定模。它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建模式的思維過程是歸納。二是展開過程，促成構(gòu)建。①校長(zhǎng)帶動(dòng)。只有上下同心，形成合力，才能構(gòu)建課堂教學(xué)模式。校長(zhǎng)的身影所在就是領(lǐng)導(dǎo)力所在。我們只有通過開展多種形式的課堂推動(dòng)活動(dòng)，才能讓新的課堂教學(xué)模式得到檢驗(yàn)，才能讓每一位教師真正深刻理解、熟練掌握、靈活運(yùn)用模式。③課題引領(lǐng)。規(guī)律的皈依，呼喚科研的引領(lǐng)；科研的引領(lǐng)，呼喚課題的帶動(dòng)。④評(píng)價(jià)導(dǎo)航。三是構(gòu)建模式，超越模式。從無序狀態(tài)走向有序，建立模式，這是第一次提升；從有序走向自由，是對(duì)具體模式的超越，這是第二次升華。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內(nèi)化；求自由，方法靈動(dòng)。第四章：從教案走向?qū)W案教案與學(xué)案在立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)方面各有什么不同？P125教案，以“師”為本，從“教”出發(fā)，解決“教什么”“怎樣教”的問題，強(qiáng)調(diào)“教”的結(jié)果。從教案走向?qū)W案，意味著教師要調(diào)查學(xué)情、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)問題、確定目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、編寫學(xué)案?？梢圆捎迷儐柗ā⒉殚喎?、調(diào)查法找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。二、課中，把握起點(diǎn)導(dǎo)學(xué)習(xí)。三、課后，反思學(xué)情促發(fā)展?！敖滩膬?nèi)容”掌握、熟練的程度直接影響到教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)學(xué)科整體面貌的程度。整合教材的策略與方法如下：重組教材濃縮教材增刪教材。知識(shí)問題化，就是以知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。二、問題層次化。根據(jù)思維水平設(shè)計(jì)層層問題根據(jù)內(nèi)容難度設(shè)計(jì)層次問題根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)層次問題根據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)層次問題。陳述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)注意哪些方面？P159陳述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)注意四個(gè)方面：陳述要具體，具有操作性設(shè)計(jì)要開放，具有生成性要求要多元，具有層次性發(fā)揮主體性，具有創(chuàng)造性。學(xué)案包含哪些要素？P174學(xué)案包括10個(gè)要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、重難點(diǎn)預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)反思。什么是展示環(huán)節(jié)的“三四五六”策略？P210展示環(huán)節(jié)中的“三四五六”策略為：三允許：允許學(xué)生出錯(cuò)；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向老師質(zhì)疑、提意見。五轉(zhuǎn)移：由教師講明白向?qū)W生自悟明