【文章內(nèi)容簡介】 ，才會學有成效。要把握模式結(jié)構(gòu)，深入名校課堂，就要看課堂教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，考察教、學動態(tài)過程；聽經(jīng)驗介紹，就要關(guān)注模式的教育思想和理念。無論是“請進來”還是“走出去”，教師都要帶著筆進入課堂，及時記錄聽課中產(chǎn)生的靈感，然后進行總結(jié)、提升，在不斷積累、思考中，個人水平才會不斷提高。學習模式是一個系統(tǒng)工程，不僅要學習模式的五大要素，還要學習模式的外部保障和名校師生的精神。二思考，提煉操作要領(lǐng)。教學臨模的思考是在學習觀摩的基礎(chǔ)上，深入分析模式的結(jié)構(gòu)、步驟，每個步驟怎樣進入、展開、結(jié)束，步驟展開有幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有何要求、重點、要領(lǐng)等，要做到心中有數(shù)、有式。三磨課，習得操作技能。高效課堂的教學模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問題流程化，把復(fù)雜的問題簡單化。磨課是臨模的關(guān)鍵，只有通過反復(fù)磨課，理念才能在實踐中生根、開花、結(jié)果，教師才能習得模式的操作技能。四對照，診斷模式差距。在臨模的過程中，可以對照原型找到差距，找到努力的方向。對照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學校再學習，再對照；二是請被臨模的學校老師上示范課，進行對照，請專家?guī)椭也罹唷φ盏膬?nèi)容包括導(dǎo)課、新知呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、習題編制、作業(yè)布置與批改、操作程序、學生表現(xiàn)等。五改進，深入模式靈魂。教師在多次臨模對照中尋找差距，分析原因，形成對策，改進完善自己的教學。在多次改進中理解模式的理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價；理解理論依據(jù)和教學目標是如何在操作程序中得以體現(xiàn)，落實操作程序有哪些條件作保證，如何通過教學評價達成教學目標，深入理解五大要素之間的相互關(guān)系，從而深入模式的靈魂。借鑒的關(guān)鍵在于學習模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法，把握模式的精髓。不可出現(xiàn)方向不明，動力不足，觀摩不夠，缺督少導(dǎo)，二元對立，形神相離等不良現(xiàn)象。學校如何推動高效課堂教學模式的構(gòu)建？P119—122教育建模有宏觀、中觀和微觀之分。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要學會建構(gòu)區(qū)域教育發(fā)展模式――宏觀層次的教育模式；學校校長要學會建構(gòu)學校辦學模式――中觀層次的教育模式；教師要針對所教學科和所教學生的實際建構(gòu)教學模式――微觀層次的教育模式。教學建?？捎萌缦虏呗耘c方法。一是掌握方法，有效構(gòu)建。教學模式的構(gòu)建，大都采用演繹法、歸納法和組合法。①演繹法，利用演繹法構(gòu)建教學模式，我們要以某種教學理論或?qū)W習理論為指導(dǎo)，從一種科學的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的教學模式，然后把模式運用于實踐中進行檢驗，再經(jīng)過修改、完善，最后形成相對穩(wěn)定的模式。它的起點是科學理論假設(shè)，形成模式的思維過程是演繹。大體步驟是學習→建?！炞C→定模。②歸納法，我們利用歸納法構(gòu)建教學模式，由要從教學實踐出發(fā)，對課堂教學實踐的經(jīng)驗進行分析、概括和提煉，并在教學理論和學習理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建成教學模式。它的起點是經(jīng)驗，構(gòu)建模式的思維過程是歸納。用歸納法構(gòu)建模式要注意如下三點：明確目的，觀察課堂；對應(yīng)理論，尋找支撐；歸納要素，突出特色。二是展開過程，促成構(gòu)建。構(gòu)建模式是一個探索的過程，探索的深度、效度，關(guān)鍵在于校長帶動、課堂推動、課題引領(lǐng)、課堂評價。①校長帶動。校長既要“仰望星空”轉(zhuǎn)變觀念，又要“腳踏實地”，置身于研究與跨行中。只有上下同心，形成合力，才能構(gòu)建課堂教學模式。校長的著力點、改革點、發(fā)展點、示范點、興奮點，要“五點”聚焦課堂。校長的身影所在就是領(lǐng)導(dǎo)力所在。②課堂推動。我們只有通過開展多種形式的課堂推動活動，才能讓新的課堂教學模式得到檢驗，才能讓每一位教師真正深刻理解、熟練掌握、靈活運用模式。如領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，引領(lǐng)方向；骨干教師上示范課，引導(dǎo)同伴；普通教師上達標課，引起重視；較弱教師上過關(guān)課，跟蹤指導(dǎo)；整改教師上提高課，逼上梁山。③課題引領(lǐng)。高效課堂的教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的革命，它不是人為的另搞一套，恰恰是要回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，回歸學生身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。規(guī)律的皈依，呼喚科研的引領(lǐng)；科研的引領(lǐng)，呼喚課題的帶動。教師把構(gòu)建模式過程中出現(xiàn)的問題，變成研究課題，展開行動研究，以求解決問題的策略與方法。④評價導(dǎo)航。首先要統(tǒng)一好課的標準，其次要嚴格按照評價標準評課，第三要結(jié)合模式探究過程中獲得的感悟，改進更新課堂評價標準，把構(gòu)建模式引向深入。三是構(gòu)建模式，超越模式。從整體上看，構(gòu)建模式的過程是：構(gòu)建→超越→再構(gòu)建→再超越，即從構(gòu)建模式，到超越模式，又到構(gòu)建更高水平的模式，然后又超越。從無序狀態(tài)走向有序，建立模式，這是第一次提升；從有序走向自由，是對具體模式的超越，這是第二次升華。我們選擇模式，模仿模式，構(gòu)建模式，超越模式，進而發(fā)展個性，發(fā)揮特長。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內(nèi)化；求自由，方法靈動。模式只有注入思想才有靈性，只有滲透文化才有活力，只有不斷超越才有特色。第四章：從教案走向?qū)W案教案與學案在立足點、出發(fā)點、落腳點方面各有什么不同？P125教案，以“師”為本，從“教”出發(fā)，解決“教什么”“怎樣教”的問題，強調(diào)“教”的結(jié)果。學案則是以“生”為本，從“學”出發(fā)，解決“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”的問題。從教案走向?qū)W案，意味著教師要調(diào)查學情、選擇內(nèi)容、設(shè)計問題、確定目標、指導(dǎo)學法、編寫學案。教師如何正確把握學生學情，走進學生最近發(fā)展區(qū)？P127—134一、課前，調(diào)查學情定起點找準現(xiàn)實起點?？梢圆捎迷儐柗?、查閱法、調(diào)查法找準現(xiàn)實起點。把握邏輯點。二、課中，把握起點導(dǎo)學習。可采用探測起點法和捕捉學情法。三、課后，反思學情促發(fā)展。教師如何有效整合教材？P136—138“整合教材”就是教學中最基本、最重要的“教材內(nèi)容”。“教材內(nèi)容”掌握、熟練的程度直接影響到教師學科知識結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)學科整體面貌的程度。教師要善于把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學習內(nèi)容”：使之適應(yīng)校情、班情、和學情；便于獨學、對學和群學。整合教材的策略與方法如下：重組教材濃縮教材增刪教材。教師如何精心設(shè)計問題激活學生思維？P146—152教師精心設(shè)計問題激活學生思維可以從以下幾個方面著手：一、知識問題化。知識問題化，就是以知識點為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，引發(fā)學生的認知需求，激發(fā)學習動機，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。重點處設(shè)問難點處設(shè)問展示處設(shè)問拓展處設(shè)問。二、問題層次化。面對全體學生，課堂問題要有思維的梯度，要體現(xiàn)由易到難，能引導(dǎo)學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材、掌握教材。根據(jù)思維水平設(shè)計層層問題根據(jù)內(nèi)容難度設(shè)計層次問題根據(jù)學習成果設(shè)計層次問題根據(jù)學習過程設(shè)計層次問題。規(guī)范、具體的學習目標包含哪些要素？P157規(guī)范、具體的學習目標包含四個要素：行為主體是學生；行為動詞可測評（要說明通過學習后，學生能夠做什么，例如寫出、列出、比較、解決等）行為條件須界定（說明什么樣的條件下達到何種程度的結(jié)果）；表現(xiàn)程度有底線（學生對目標所達到最低表現(xiàn)情況，由行為的速度、準確度和質(zhì)量三個方面確定）。陳述情感態(tài)度與價值觀目標應(yīng)注意哪些方面？P159陳述情感態(tài)度與價值觀目標應(yīng)注意四個方面：陳述要具體，具有操作性設(shè)計要開放，具有生成性要求要多元，具有層次性發(fā)揮主體性，具有創(chuàng)造性。學案設(shè)計的基本規(guī)范是什么？P174—179學案設(shè)計應(yīng)有基本的規(guī)范，要做到“三個基本統(tǒng)一”：統(tǒng)一基本設(shè)計要素，統(tǒng)一基本課時容量，統(tǒng)一基本格式設(shè)計。學案包含哪些要素？P174學案包括10個要素：學情調(diào)查、學習內(nèi)容分析、學習目標確定、重難點預(yù)測、知識鏈接、學法指導(dǎo)、學習過程、整理學案、達標測評、教與學反思。第五章：從牽生而教走向順學而導(dǎo)高效課堂需要哪五種動態(tài)？P187—192一、資源聯(lián)動二、預(yù)習推動三、展示拉動四、有效互動五、評價驅(qū)動如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣？P194—202一、故事引入二、疑難誘發(fā)三、語言描述四、猜測切入五、生活展示六、實驗操作七、直觀演示八、模擬體會。什么是展示環(huán)節(jié)的“三四五六”策略？P210展示環(huán)節(jié)中的“三四五六”策略為：三允許：允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向老師質(zhì)疑、提意見。四不講：學生能說的不講；學生能探究出來的不講；學生能操作的不講；學生能得出結(jié)論的不講。五轉(zhuǎn)移：由教師講明白向?qū)W生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學知識解決實際問題為主轉(zhuǎn)移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉(zhuǎn)移；由教師演示向?qū)W生實驗轉(zhuǎn)移。六讓：讓學生看書本；讓學生提問題；讓學生講思路；讓學生找規(guī)律；讓學生總結(jié)論；讓學生做實驗。教師如何做到點撥互動化？P215—226教學的“點撥”包括“點”和“撥”兩個方面，所謂“點”，是指指點、引導(dǎo)，就是“點石成金”，幫助學生實現(xiàn)知識理解的拓展和升華。所謂“撥”，就是“撥云見日”，幫助學生掃除學習中的困難。一、撥“云”見“日”包括：撥云，釋疑開悟介入，貫通思維妙用，糾正錯誤巧借，引領(lǐng)爭辯；二、點“石”成“金”包括：升華，縱向深入，及時“點”，把握整體，恰當“點”，透視本質(zhì)，順勢“點”，由例及類；拓展，橫向展開，巧妙“點”，發(fā)散思維，靈活“點”，展示應(yīng)用。教師怎樣及時獲取反饋信息？P228—229在教學中，教師要及時獲取反饋信息：“觀察”學生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看是否正在學、愿意學、專心學；“傾聽”學生的發(fā)言、討論、爭辯，看他