【文章內(nèi)容簡介】 效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。我們越來越清醒的認(rèn)識到高效的課堂不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂學(xué)：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥。然而，高效課堂的成功與否，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學(xué)生角度設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，讓學(xué)生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機(jī)的提升，該講時要講透徹，不該講的一句也不要講。理論都清楚，可實際課堂中有時卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學(xué)生的自主、合作、探究，可是同學(xué)圍成小組以后，有些同學(xué)還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時也無力對每個小組作有針對性的指導(dǎo)，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學(xué)在課堂上僅僅是讓學(xué)生討論討論走走形式過場而已?！白灾鳌弊兂闪朔叛蚴降膶W(xué)習(xí)，全然沒有了教師的指導(dǎo)??有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創(chuàng)新思維的火花卻很少甚至沒有，一節(jié)課學(xué)生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設(shè)計要找準(zhǔn)切入點，在我們英語課堂中切入的途徑有很多。例如：抓住興趣，激發(fā)思維。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實，最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成一種興奮，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備?？梢姖夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生參與興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，與生動實際內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的需求。在課堂學(xué)習(xí)中如何真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極性就讓我思考良多。如在課堂上組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流,提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價。教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。同時，在具體指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也使教師的自身素質(zhì)得到了提高，通過因材施教，課內(nèi)課外互補(bǔ)，師生教育方式更加多 元，為師生共同成長創(chuàng)造了環(huán)境和條件，實現(xiàn)了教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙贏?！罢n改就是從油鍋里撈孩子！”這話折射出一個教育人的良知和信仰。傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端有目共睹，改革是大勢所趨。但課程改革不是簡單的教學(xué)方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學(xué)關(guān)系，而且是在書寫全新的人本‘教育學(xué)’。我一直認(rèn)為，支撐‘新教育學(xué)’的其實就是四個基本概念，即‘新教師’、‘新課堂’、‘新學(xué)校’、‘新學(xué)生’，而基礎(chǔ)概念是新教師??新教師‘族群’的多寡決定了教育最終的成敗?！绷⒆氵@個角度，這部書的價值便不僅僅在于系統(tǒng)闡釋和解讀高效課堂理論與實踐，而在于為越來越多“新教師”的成長提供人本“教育學(xué)”的引領(lǐng)。只有觀念轉(zhuǎn)變了，課程改革才能順利進(jìn)行。課程改革其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術(shù)問題而已。我曾經(jīng)自詡是一個善講、負(fù)責(zé)任的教師，我每節(jié)課都不肯浪費(fèi)掉一分一秒，下課鈴聲響了，還要囑咐學(xué)生幾句，生怕有所遺漏。我講得很辛苦，學(xué)生成績卻一直平平。相反，有的教師很少滔滔不絕地講，但學(xué)生的成績卻很好。我曾經(jīng)固執(zhí)地認(rèn)為，那些人并不是好教師，他們那樣的做法對學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的。然而一到中考，這些“不負(fù)責(zé)任”的教師的學(xué)生成績卻是出奇地好。對此，我只認(rèn)為“他們就是命好”，能一直教那些素質(zhì)好，教師不講也能學(xué)會的學(xué)生。但拜讀李炳亭的著作《高效課堂22條》之后，我才徹底改變了之前的看法。尤其是讀了《高效課堂理論與實踐——我們的教育學(xué)》后，我對“觀念決定行動，認(rèn)識的局限性必然導(dǎo)致行動的遲緩或者謬差”的觀點更是深信不疑。原來，不是他們不負(fù)責(zé)任，而是我落伍了。于是，我如饑似渴地拜讀《高效課堂理論與實踐——我們的教育學(xué)》，圈點批注，做摘抄筆記，寫體會文章，并對照“好課堂的共性”標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計“課堂流程”。真是“觀念不變課難改，觀念一變一重天”。在眾多無眠之日的冥思苦想和實踐后，學(xué)生的成績提高了，我也不再教得那么辛苦了。我真正理解了“課堂必須是基于學(xué)生和服務(wù)于學(xué)生的課堂”的含義。讀過此書我深刻地領(lǐng)悟到：一個好教師雖然能告知他的學(xué)生關(guān)于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而切幫助他的學(xué)生自己去思考出答案。我們經(jīng)常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學(xué)中，每個老師設(shè)計教學(xué)時預(yù)設(shè)的都非常好，每個問題如何提出，都經(jīng)過了充分的思考。但是，學(xué)生不是一個回答問題的機(jī)器，不是你提出什么問題，學(xué)生就能立即給我們呈現(xiàn)出想要的答案。因此，要給學(xué)生一些思考的時間，讓大腦的思維活動靜悄悄的進(jìn)行?？墒?，我們的老師就是急于求成，迫不及待的想要答案，以便進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)。課堂上，沒有一絲的尷尬和怠慢，學(xué)生認(rèn)知中沒有出現(xiàn)任何的困難，這樣的課堂是不真實的，學(xué)生的思維就沒有進(jìn)行深層次的思考。對答如流的課堂，只是一種假象，抑或是表演。所以，我們的老師不要怕學(xué)生回答不出來，在等待之后，如果仍舊是鴉雀無聲，此時正是開啟智慧的最好時刻，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就在學(xué)生不悱不發(fā)之時。一個好的教師力求使他的班上學(xué)生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標(biāo)志，我每天上課前，都會調(diào)整自己的心態(tài)，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到英語課堂的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學(xué)生的情緒。總之，無論課改如何進(jìn)行，推進(jìn)高效課堂過程中非常關(guān)鍵的一點是“一切的學(xué)習(xí)都是‘自學(xué)’，要讓教師成為‘同學(xué)’。” 每個孩子都是天才，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)，要在真正意義上培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識、思維能力、動手實踐能力?！敖淌菫榱诉_(dá)到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要充分相信學(xué)生、依賴學(xué)生、挖掘?qū)W生、發(fā)展學(xué)生，甘當(dāng)學(xué)生的配角、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，只有這樣做，高效課堂教學(xué)才能實現(xiàn)真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。第三篇：高效課堂理論與實踐讀書心得《高效課堂理論與實踐》讀書心得數(shù)學(xué)組讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學(xué)生提供一個寬松的展示平臺，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)。但是在長期的教學(xué)實踐過程中我一直沒有真正領(lǐng)會到它的內(nèi)涵。我曾試過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔(dān)心學(xué)生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽不明白，講了又講，有時學(xué)生聽煩了，也不一定達(dá)到預(yù)想的效果，我也一直為此而苦悶。我深知課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在一節(jié)課內(nèi)高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生高效發(fā)展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。對學(xué)生而言是指學(xué)生在認(rèn)識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程?！案咝дn堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學(xué)的低效性而言的。我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的