【正文】 在這里作者用到了接受、尊重、包容、準(zhǔn)許四個(gè)詞語，而對(duì)于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導(dǎo)“尊重差異”，可我們對(duì)尊重的理解又有都少，至少我從來沒有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準(zhǔn)許差異”，特別是“準(zhǔn)許差異”，一個(gè)“準(zhǔn)許差異”讓我的心徹底的釋懷了，人與人之間本就有差異存在，我們?cè)跄苋ヒ笕嗟拿總€(gè)孩子都去考100分呢？就像我們?cè)跄茏屛鍌€(gè)手指伸出來一樣長(zhǎng)呢？有差異才是孩子、有差異才是人！。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。會(huì)想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵(lì)我們奮勇直前。這個(gè)概念下的多么的貼切到位，學(xué)習(xí)即失敗、反饋、矯正。這句話帶給我極大的震撼，可改以來，說得最多的就是要教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而作為教師，不是不知道應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，也不是不知道，再好的教也不如學(xué)生自己的學(xué)，可是我們就像對(duì)待剛剛蹣跚學(xué)步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因?yàn)檫@太多的“不相信”，才導(dǎo)致我們不敢不放手、不放心、不信賴、不歸還；怕學(xué)生不會(huì)學(xué)、怕學(xué)生走彎路、怕學(xué)生一節(jié)課完不成一定的練習(xí)量、怕自己的課堂不高效??因?yàn)檫@一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責(zé)、干預(yù)、統(tǒng)一、懲罰??說到“根”，是我們的課改理念還不透徹。他應(yīng)該扮演四個(gè)者：一是教育專業(yè)者；二是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者；三是學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的開發(fā)者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。在這本書中，作者首次提出了“新學(xué)校”、“新課堂”、“新教師”、“新學(xué)生”的概念和標(biāo)準(zhǔn)，而這一切的關(guān)鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學(xué)校，唯有新學(xué)校才能培養(yǎng)新學(xué)生。而本書也被業(yè)界譽(yù)為“高效課堂立派之作”——一部注定影響中國基礎(chǔ)教育改革的作品。在以后的成長(zhǎng)中，我要更多的學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，積極提高各項(xiàng)技能，做一個(gè)稱職的特教老師。我們不僅是個(gè)自然的人，還是社會(huì)的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標(biāo)志，我每天上課前，都會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到課文的意境中，這樣能夠很好的帶動(dòng)課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動(dòng)學(xué)生的情緒。一個(gè)好的教師力求使他的班上學(xué)生在他的控制下。在這個(gè)物欲橫流的世界，你要是完全脫離這個(gè)“錢”肯定是不可能的，但是現(xiàn)在的社會(huì)輿論與老師很不利，我覺得很大方面的原因是現(xiàn)在的老師隊(duì)伍中一些同志玷污了我們作為教師的形象，上次在彭城社區(qū)看了一個(gè)家長(zhǎng)的帖子，說他孩子的班級(jí)幾乎每個(gè)家長(zhǎng)都送禮，500以下的禮都拿不出手，孩子都自己在那攀比誰送多少?！边@是怎樣的精神境界??！一個(gè)好的教師得到比他的工薪高幾倍的酬勞。這個(gè)作者一定是個(gè)智者，像泰戈?duì)柲菢拥囊粋€(gè)智者，只有智者才體會(huì)到謙恭的可貴。一個(gè)好的教師是謙恭的，他很自然地感到他積累的有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和智慧，遠(yuǎn)比他自己更為重要。年輕一代的發(fā)展使我們社會(huì)的發(fā)展，尊重學(xué)生的思想，讓他們即使是可笑的結(jié)論我們也要鼓勵(lì)他們說出來。一個(gè)好教師是熱情親切的談?wù)摷?。但是最好的教師能夠不說話，而幫助他的學(xué)生自己去思考出答案。這本書中幾乎每一章是一個(gè)誘惑，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)神奇的風(fēng)景線，通過探測(cè)教育深處隱匿的最美好的寶藏，促使我們成為怎樣的一位教師，去怎樣把學(xué)生培養(yǎng)為一個(gè)有理性精神、有教養(yǎng)且有獨(dú)立人格的人。通過從“境”入手，以“理”入心，教理與教例一體化，從具體至抽象，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這本書是結(jié)合教育情境展開、陳述應(yīng)用理論的實(shí)踐教育學(xué)。有了這種切入點(diǎn)，教師、學(xué)生與隱性的作者的心靈才會(huì)在作品所營(yíng)造的境界里產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，閱讀的人文力量也才能得以充分體現(xiàn)。文本個(gè)性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容既不能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學(xué)形式也不能是千篇一律的。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)就讓我思考良多。但課改不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法升級(jí)，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學(xué)關(guān)系，而且是在書寫全新的人本‘教育學(xué)’。我認(rèn)為高效課堂不單單是將課堂預(yù)設(shè)完成生成，而是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是否體現(xiàn)了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。高效課堂不是“技術(shù)流”，而是符合人本理念和科學(xué)精神的、體系完備的“教育教學(xué)系統(tǒng)”。本書被譽(yù)為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國基礎(chǔ)教育改革的作品”。他應(yīng)該扮演四個(gè)者：一是教育專業(yè)者；二是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者；三是學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)的開發(fā)者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。第五篇：高效課堂理論與實(shí)踐[范文模版]《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》心得體會(huì)劉寨第一中心小學(xué)孟松霞《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》心得體會(huì)在這本書中，作者首次提出了“新學(xué)?！?、“新課堂”、“新教師”、“新學(xué)生”的概念和標(biāo)準(zhǔn)，而這一切的關(guān)鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學(xué)校，唯有新學(xué)校才能培養(yǎng)新學(xué)生。說到課改，當(dāng)然離不開課改的四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。評(píng)價(jià)好課的關(guān)鍵是：看狀態(tài)、看參與、看流程、看效果、看師德。好課必須具備六大共性：學(xué)生的課；動(dòng)靜結(jié)合的課；注重展示的課；遵循流程要求的課；師生相生的課；注重情感的課?！靶聦W(xué)生”代表著“新人類”，他們“族群”和數(shù)量的多少?zèng)Q定著未來世界的性質(zhì)和品質(zhì)。教育要回到“人本”、“學(xué)本”、“生本”，“新教師”應(yīng)具有新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。教師80%的作用是點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)學(xué)生，20%是掌握課堂教學(xué)流程?！靶陆處煛庇伞岸鳌弊兂闪恕耙粋鳌?，讓學(xué)生與知識(shí)直接對(duì)話。意思就是要要平等、和諧地包容、接納、尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一個(gè)生命負(fù)責(zé)。李老師把課堂比喻成一個(gè)教育的生態(tài)環(huán)境，好學(xué)校是一方池塘。最讓我感興趣的是書中所提到的四個(gè)“新”概念：新學(xué)校、新教師、新學(xué)生、新課堂。當(dāng)前課改不是改方法，而是改觀念，變“惟教”為“惟學(xué)”，變“惟師”為“惟生”，明白學(xué)生是最寶貴的教學(xué)資源。首先，我明白了高效課堂的理論支撐是馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)論、羅杰斯的自我理論和盧梭的自然教育及杜威的兒童中心，即新的教學(xué)理念“人”學(xué)。寒假里，我細(xì)細(xì)拜讀了李老師的《高效課堂理論與實(shí)踐》。第四篇：讀《高效課堂理論與實(shí)踐》有感讀李炳亭的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》有感赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉國珍接觸高效課堂一年半了。真正把課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。表達(dá)力具有自身屬性的聽說讀寫能力，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。思維力是培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”、“為什么”的能力。激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。抹煞了知識(shí)的形成過程，或者片面夸大教師主導(dǎo)作用，把學(xué)生獨(dú)立思考和解決疑難問題包辦代替，這種課堂就不是高效課堂。學(xué)生學(xué)得怎樣才應(yīng)該是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。第二，好課與好老師。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我深知培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力是我們進(jìn)行課改的主要目的。教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即指的是知識(shí)、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)比我校的教學(xué)模式，就是要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新知識(shí)；加強(qiáng)個(gè)性化教育，尊重學(xué)生個(gè)性差異；以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本。顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因?yàn)榉磸?fù)的磨練，造就了自信的學(xué)生?！白灾鳌⒑献?、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問