【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 材資源。教師應(yīng)該依照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)靈活運(yùn)用教材，做到依托教材，但不脫離教材；用好教材，蛋不死摳教材。從教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。開(kāi)發(fā)校本課程。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色，教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，決定著校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。教師要敢于開(kāi)放和創(chuàng)新，敢于探索和實(shí)踐，勇于開(kāi)發(fā)學(xué)生的膽識(shí)、勇氣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主和“當(dāng)家”的能力，因此，教師要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的巨大潛能。高效課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“學(xué)生即創(chuàng)造”的理念？P29—35一、從“會(huì)答”走向“會(huì)問(wèn)”。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)訓(xùn)練提問(wèn)技能。二、從“會(huì)聽(tīng)”走向“會(huì)思”。有深度地思考多角度地思考批判性地思考。三、從“會(huì)仿”走向會(huì)創(chuàng)“。加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提升創(chuàng)造性思維品質(zhì)如何把課堂建設(shè)成“學(xué)堂”？P37—41一、將“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂，就要做到如下三點(diǎn)：一要限制教師“教”的時(shí)間，保障學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間；二要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供路線圖導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和有效性；三要構(gòu)建以“學(xué)”評(píng)“教”的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為生命狀態(tài)。二、將“聽(tīng)”的課堂變成“說(shuō)”的課堂，從以下三個(gè)方面著手：一是安排“展示”環(huán)節(jié)，為學(xué)生的“說(shuō)”搭建平臺(tái)，確保學(xué)生能“說(shuō)”；二是在“展示”前安排“預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生在“展示”時(shí)的“說(shuō)”貯存內(nèi)容，讓學(xué)生有話可“說(shuō)”；三是強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的文化建設(shè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的培訓(xùn)，使學(xué)生主動(dòng)“說(shuō)”、會(huì)“說(shuō)”。三、將“靜”的課堂變成“動(dòng)”的課堂，有三個(gè)途徑確保課堂“動(dòng)”起來(lái)：一是參與活動(dòng)讓師生身“動(dòng)”；二是有效互動(dòng)，讓師生心“動(dòng)”；三是深度對(duì)話，讓師生神“動(dòng)”。第二章：從“大班”走向“小班”什么是班級(jí)文化？P45 班級(jí)文化是在班主任的引領(lǐng)下，班級(jí)成員創(chuàng)造的精神財(cái)富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。它包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化。良好的班級(jí)文化會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的教育力量和潛移默化的影響。班級(jí)精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕哪些問(wèn)題？P46—47班級(jí)精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕有文字無(wú)文化有文化無(wú)主題有主題無(wú)自我。班主任如何設(shè)定班級(jí)管理目標(biāo)？P48班主任應(yīng)從全局著想，作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算；結(jié)合本班實(shí)際，發(fā)揮每個(gè)成員的積極性，制定出班級(jí)的奮斗目標(biāo)。如何建設(shè)平等規(guī)范的班級(jí)制度文化？P52——57一、民主決策讓學(xué)生參與班級(jí)制度的決策的全過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)體的榮譽(yù)感，對(duì)管理制度的認(rèn)同感，對(duì)班級(jí)管理的責(zé)任感，從而有效地增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。二、共同執(zhí)行 制度再多，不去執(zhí)行，而且不是不折不扣地執(zhí)行，制度等于虛設(shè)。強(qiáng)有力的執(zhí)行力是班級(jí)管理的重要保障，它需要全體師生通力合作。三、自我管理 現(xiàn)代班級(jí)管理要求通過(guò)學(xué)生的自主教育、管理、服務(wù)來(lái)推進(jìn)良好班風(fēng)的形成。應(yīng)該著力從哪些方面建設(shè)班級(jí)文化P61—67？一、創(chuàng)建優(yōu)美高雅的物質(zhì)文化優(yōu)美高雅的教室環(huán)境能給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞；更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力。二、創(chuàng)建健康有益的行為文化活動(dòng)是班級(jí)的血液，是班級(jí)的搖籃。靈活的活動(dòng)是用學(xué)生的興趣去點(diǎn)燃興趣，用學(xué)生的情感去體驗(yàn)情感，用學(xué)生的需要去轉(zhuǎn)化需要；是用靈魂喚醒靈魂，用生動(dòng)有趣的活動(dòng)代替枯燥無(wú)味的說(shuō)教，是創(chuàng)建行為文化的有效途徑?？茖W(xué)分組必須遵循哪些基本原則？P70一是均衡原則。各小組在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面大致相同。二是自愿原則。分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生意愿，不能把暫時(shí)被排斥的學(xué)生編在一組。三是適時(shí)調(diào)整原則。視情況調(diào)整組員，還包括組長(zhǎng)、組名、組規(guī)、組訓(xùn)和小組發(fā)展目標(biāo)的調(diào)整。小組成員如何合理分工？P75小組的科學(xué)組建、合理分工是高效學(xué)習(xí)的保障。一般由小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)，在小組中自愿分工，組內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。讓每個(gè)學(xué)生在小組中找到自己的位置，貢獻(xiàn)自己的力量，使小組的整體能力得以提升。如何訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能？P81—83掌握合作學(xué)習(xí)的方法，形成合作學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑任務(wù)訓(xùn)練系統(tǒng)培訓(xùn)（1）訓(xùn)練目標(biāo)（2）訓(xùn)練技能。如何甄選和培訓(xùn)小組長(zhǎng)？P79—80甄選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn)：一是人緣好；二是組織管理能力強(qiáng)；三是責(zé)任心強(qiáng)。培訓(xùn)組長(zhǎng)要注意如下四點(diǎn)：第一、明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用。第二、定期召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議，了解一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三、給小組長(zhǎng)加“自助餐”。第四、適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)小組長(zhǎng)。小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最常見(jiàn)的有哪些問(wèn)題？P86—87最常見(jiàn)的問(wèn)題有：一、重個(gè)體評(píng)價(jià)，輕小組評(píng)價(jià)二、重教師評(píng)價(jià)，輕學(xué)生評(píng)價(jià)。第三章：從“觀?！弊呦颉敖！笔裁词墙虒W(xué)模式？P95教學(xué)模式解釋的是教學(xué)理念，它把教學(xué)理念流程化；承載的是課堂規(guī)則，并把課堂規(guī)則簡(jiǎn)單化。教學(xué)模式是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，為教師進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)和師生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)而建立起來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的、可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素有哪些？P100教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括五個(gè)要素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。理論依據(jù)是指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或思想，是隱含在教學(xué)模式深處的靈魂和精髓，決定著教學(xué)模式的方向和獨(dú)特性。依據(jù)不同的教學(xué)理論往往提出不同的教學(xué)模式，高效課堂教學(xué)模式綜合了多種教學(xué)理論。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)模式所達(dá)到教學(xué)效果的預(yù)先估計(jì)，是教學(xué)模式中的核心因素，決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。操作程序是指教學(xué)活動(dòng)的操作程序，起到詳細(xì)具體說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。實(shí)現(xiàn)條件是指教學(xué)模式達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮最大效率所需要的各種因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。教學(xué)評(píng)價(jià)由于每種模式都有各自適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)各不相同。如何學(xué)習(xí)借鑒一個(gè)成功的教學(xué)模式？P109—113學(xué)習(xí)借鑒一個(gè)成功的教學(xué)模式可以分五個(gè)步驟：一學(xué)習(xí)，把握模式結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，如組織教師集中培訓(xùn)，進(jìn)行專題講座，請(qǐng)專家解讀各種教學(xué)模式的要素。教師到名校去考察學(xué)習(xí)，要明確學(xué)什么，聽(tīng)什么，解決什么問(wèn)題，才會(huì)學(xué)有成效。要把握模式結(jié)構(gòu)，深入名校課堂，就要看課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，考察教、學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程；聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)介紹，就要關(guān)注模式的教育思想和理念。無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”，教師都要帶著筆進(jìn)入課堂，及時(shí)記錄聽(tīng)課中產(chǎn)生的靈感，然后進(jìn)行總結(jié)、提升，在不斷積累、思考中，個(gè)人水平才會(huì)不斷提高。學(xué)習(xí)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要學(xué)習(xí)模式的五大要素，還要學(xué)習(xí)模式的外部保障和名校師生的精神。二思考，提煉操作要領(lǐng)。教學(xué)臨模的思考是在學(xué)習(xí)觀摩的基礎(chǔ)上，深入分析模式的結(jié)構(gòu)、步驟，每個(gè)步驟怎樣進(jìn)入、展開(kāi)、結(jié)束，步驟展開(kāi)有幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有何要求、重點(diǎn)、要領(lǐng)等，要做到心中有數(shù)、有式。三磨課，習(xí)得操作技能。高效課堂的教學(xué)模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問(wèn)題流程化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。磨課是臨模的關(guān)鍵，只有通過(guò)反復(fù)磨課，理念才能在實(shí)踐中生根、開(kāi)花、結(jié)果，教師才能習(xí)得模式的操作技能。四對(duì)照，診斷模式差距。在臨模的過(guò)程中，可以對(duì)照原型找到差距，找到努力的方向。對(duì)照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學(xué)校再學(xué)習(xí)，再對(duì)照；二是請(qǐng)被臨模的學(xué)校老師上示范課，進(jìn)行對(duì)照，請(qǐng)專家?guī)椭也罹?。?duì)照的內(nèi)容包括導(dǎo)課、新知呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、習(xí)題編制、作業(yè)布置與批改、操作程序、學(xué)生表現(xiàn)等。五改進(jìn)，深入模式靈魂。教師在多次臨模對(duì)照中尋找差距，分析原因，形成對(duì)策，改進(jìn)完善自己的教學(xué)。在多次改進(jìn)中理解模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)；理解理論依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)是如何在操作程序中得以體現(xiàn)，落實(shí)操作程序有哪些條件作保證，如何通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深入理解五大要素之間的相互關(guān)系，從而深入模式的靈魂。借鑒的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法，把握模式的精髓。不可出現(xiàn)方向不明，動(dòng)力不足，觀摩不夠，缺督少導(dǎo)，二元對(duì)立，形神相離等不良現(xiàn)象。學(xué)校如何推動(dòng)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建？P119—122教育建模有宏觀、中觀和微觀之分。教育行政領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)建構(gòu)區(qū)域教育發(fā)展模式――宏觀層次的教育模式；學(xué)校校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)建構(gòu)學(xué)校辦學(xué)模式――中觀層次的教育模式；教師要針對(duì)所教學(xué)科和所教學(xué)生的實(shí)際建構(gòu)教學(xué)模式――微觀層次的教育模式。教學(xué)建?？捎萌缦虏呗耘c方法。一是掌握方法，有效構(gòu)建。教學(xué)模式的構(gòu)建，大都采用演繹法、歸納法和組合法。①演繹法，利用演繹法構(gòu)建教學(xué)模式，我們要以某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，從一種科學(xué)的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的教學(xué)模式，然后把模式運(yùn)用于實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)修改、完善，最后形成相對(duì)穩(wěn)定的模式。它的起點(diǎn)是科學(xué)理論假設(shè)，形成模式的思維過(guò)程是演繹。大體步驟是學(xué)習(xí)→建?！?yàn)證→定模。②歸納法，我們利用歸納法構(gòu)建教學(xué)模式，由要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、概括和提煉，并在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建成教學(xué)模式。它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建模式的思維過(guò)程是歸納。用歸納法構(gòu)建模式要注意如下三點(diǎn)：明確目的，觀察課堂；對(duì)應(yīng)理論，尋找支撐；歸納要素，突出特色。二是展開(kāi)過(guò)程，促成構(gòu)建。構(gòu)建模式是一個(gè)探索的過(guò)程，探索的深度、效度，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)帶動(dòng)、課堂推動(dòng)、課題引