【正文】 “實”的抓手，這對教師的團隊協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。時過四年來，諸多學校已借力于杜朗口的教改經(jīng)驗，實現(xiàn)了課堂變革，破繭化蝶，反觀自己的學校，似乎還處在原點。個中原因，很大程度上是因我們羞于模仿、怯于失敗，總想“批判地學、因校制宜地學”，恰恰忽視了自身的批判能力。在應用高效課深堂模式初期，會出現(xiàn)諸如學生參與熱情不高、同伴講解不到位、教學進度延緩、學生動而不實等問題現(xiàn)象，從轉變思想角度去認知，我們不能歸究于高效課堂模式不當，而應換位思考，認真研讀高效課堂模式，細致把握其技術要求，加強班級、備課組協(xié)作，積極幫助學生克服“依賴”心理，注重對學生的習慣養(yǎng)成，以趨高效課堂模式應用日臻完善。在教師的主導作用層面，李炳亭及其團隊倡導的高效課堂模式，是將導學案的編制作為構建高效課堂、促使課堂由“活”到“實”的抓手，這對教師的團隊協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。悟往之不諫，知來者之可追，真誠地期望有更多的教師直至全部教師，轉變思想，認同高效課堂模式，實施“課變”，使“學校少些浮泛、空疏和無益的勞作，多些有序、快樂和堅實的進步”，從而，經(jīng)過我們群體一段時間的共同努力，能聽到更多的“我快樂、我成長”、“媽媽、我想上岔南初中”?！案咝дn堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教要出效率，出效益，學也是如此。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。假期里，我通過讀《高效課堂22條》才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉化、課前的精心準備等做基礎才行。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。感受到自己知識的匱乏。感受到自己教學思想的落后。感受到自己對學生付出的愛還不夠。結合平時的教學，我發(fā)現(xiàn)有時我對學生們太嚴厲了，甚至于他們不敢與我親近。如何理解高效課堂的主動性、生成性和發(fā)展性？P3—P9主動性是高效課堂的主要特征之一。高效課堂是“知識的超市”，“超市”貨物分類擺放，高效課堂基于“學情”實施分層教學，即設置分層目標，讓學生分層學習、分層達標、分層作業(yè)，人人有生成。高效課堂如何喚醒學生的主體意識？P13—15高效課堂主要從三個方面促進學生“主體意識”的覺醒：一是在導學案的引導下，設置專門的“預習”模塊，讓學生充分自學，將學習的主動權還給學生，在自主學習中喚醒學生的“主體意識”。教師將教材“解讀權”下一給學生，形成師生共同“經(jīng)營教材”的格局，才可能實現(xiàn)“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，使“教師在教中學”“學生在學中教”。P20—26教師不僅要開發(fā)教材資源，開發(fā)校本課程，開發(fā)學生的智力和非智力資源，而且還要開發(fā)教師自身資源。開發(fā)校本課程。高效課堂如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“學生即創(chuàng)造”的理念？P29—35一、從“會答”走向“會問”。三、從“會仿”走向會創(chuàng)“。第二章：從“大班”走向“小班”什么是班級文化？P45 班級文化是在班主任的引領下，班級成員創(chuàng)造的精神財富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態(tài)。班主任如何設定班級管理目標？P48班主任應從全局著想，作長遠打算；結合本班實際，發(fā)揮每個成員的積極性，制定出班級的奮斗目標。三、自我管理 現(xiàn)代班級管理要求通過學生的自主教育、管理、服務來推進良好班風的形成?？茖W分組必須遵循哪些基本原則？P70一是均衡原則。三是適時調整原則。讓每個學生在小組中找到自己的位置，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得以提升。第二、定期召開組長會議，了解一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三章：從“觀?！弊呦颉敖！笔裁词墙虒W模式？P95教學模式解釋的是教學理念，它把教學理念流程化；承載的是課堂規(guī)則，并把課堂規(guī)則簡單化。依據(jù)不同的教學理論往往提出不同的教學模式，高效課堂教學模式綜合了多種教學理論。教學評價由于每種模式都有各自適用的條件和教學目標，因此其評價的標準和方法也會各不相同。要把握模式結構，深入名校課堂，就要看課堂教學環(huán)節(jié)之間的關系，考察教、學動態(tài)過程；聽經(jīng)驗介紹，就要關注模式的教育思想和理念。教學臨模的思考是在學習觀摩的基礎上，深入分析模式的結構、步驟，每個步驟怎樣進入、展開、結束，步驟展開有幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有何要求、重點、要領等，要做到心中有數(shù)、有式。四對照，診斷模式差距。五改進，深入模式靈魂。不可出現(xiàn)方向不明，動力不足，觀摩不夠，缺督少導，二元對立，形神相離等不良現(xiàn)象。一是掌握方法，有效構建。大體步驟是學習→建?！炞C→定模。二是展開過程，促成構建。只有上下同心，形成合力，才能構建課堂教學模式。我們只有通過開展多種形式的課堂推動活動，才能讓新的課堂教學模式得到檢驗，才能讓每一位教師真正深刻理解、熟練掌握、靈活運用模式。規(guī)律的皈依，呼喚科研的引領；科研的引領，呼喚課題的帶動。三是構建模式，超越模式。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內化；求自由，方法靈動。從教案走向學案，意味著教師要調查學情、選擇內容、設計問題、確定目標、指導學法、編寫學案。二、課中，把握起點導學習?！敖滩膬热荨闭莆铡⑹炀毜某潭戎苯佑绊懙浇處煂W科知識結構，呈現(xiàn)學科整體面貌的程度。知識問題化，就是以知識點為內容，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，引發(fā)學生的認知需求，激發(fā)學習動機，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。根據(jù)思維水平設計層層問題根據(jù)內容難度設計層次問題根據(jù)學習成果設計層次問題根據(jù)學習過程設計層次問題。學案包含哪些要素？P174學案包括10個要素：學情調查、學習內容分析、學習目標確定、重難點預測、知識鏈接、學法指導、學習過程、整理學案、達標測評、教與學反思。五轉移：由教師講明白向學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由應試教育的強制性訓練為主向學生用所學知識解決實際問題為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由教師演示向學生實驗轉移。一、撥“云”見“日”包括：撥云，釋疑開悟介入，貫通思維妙用，糾正錯誤巧借，引領爭辯；二、點“石”成“金”包括：升華，縱向深入，及時“點”，把握整體，恰當“點”，透視本質，順勢“點”，由例及類；拓展，橫向展開，巧妙“點”，發(fā)散思維，靈活“點”，展示應用。P235“學會”和“會學”雖是兩個字的顛倒，卻是兩種不同的認知層次?！闭n堂中，教師不僅要讓學生學會知識，更要習得方法，真正做到：由“學會”走向“會學”。什么是合作精神？P248合作精神是涵蓋著一個人對自己、對他人、對事的自制力，與人熱誠相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。在展示過程中，對其他學生有什么要求？P261—262認真聆聽，積極評價參與交流，生生互動什么是反饋？P271反饋是將輸出量通過恰當?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程。老師要像射箭的師傅一樣，把各環(huán)節(jié)做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成認真審題的習慣。學會審題教師必須重視培養(yǎng)學生審題的能力，讓學生通過科學的審題方法，學會深入細致、全面準確地審題，養(yǎng)成認真審題、仔細審題的良好習慣。1教師如何引導學生開展整理反思？P281—288整理反思是學生知識梳理、方法提升、查漏補缺、糾正錯誤的過程，這是一種重要的學習方法，也是一種良好的學習習慣，更是學生走向“會學”的一種必不可少的能力。學畫圖表梳理需要把繁雜的知識化成有序的圖或表。第七章：從以教評教走向以學評教課堂教學評價的作用是什么？P291課堂教學評價是為了改進教師的課堂教學，使之能更好地順應學生的學習需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展。促進教師的專業(yè)發(fā)展課堂評價能促使教師進行問題診斷，調整教學方案，改進教學思路，優(yōu)化教學策略。如何評價學生課堂合作學習的效果？P301一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學生是否幫助C層學生解決了難題；三看A、B層學生是否在原有基礎上有所拓展和提高。二是檢測要求要嚴。評價當堂檢測的效果應看它是否發(fā)揮了三個作用：一是了解每位學生是否達到了目標；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力；三是暴露出問題，將問題作為教學調整的重要信息。具體表現(xiàn)：一、目標導向缺位二、探究過程越位三、點撥提升缺位。如何評價教師教學、主導作用？P308—314評價教師教學、主導作用的策略與方法如下：一、看學案設計，評目標精準度要求是：知識與能力目標準確，具體，可操作，符合課程標準和學生的實際；情感態(tài)度價值觀目標與教學內容；聯(lián)系密切，過程與方法目標貫穿始終。四看點撥精講，評時機把握度 五看檢測反饋，評目標達成度。教師組合式具有不同背景的教師組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程，產(chǎn)生高效的互補共生效應。如何開展同課異構（同課異構的基本程序）？P355同課異構是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個人與集體備課相結合）、說課（主講教師說課，教師集體評議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結課（對課做出總體評價，教師寫出心得）教師反思的特征是什么？P360教師反思有三個特征：一是以解決教學問題為基點；二是積淀教學智慧的過程；三是以追求教學實效性為目標。包括教學后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。一、提出問題捕捉教師在新課程的實施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐的溝