【正文】 “實(shí)”的抓手，這對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。時(shí)過四年來，諸多學(xué)校已借力于杜朗口的教改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂變革，破繭化蝶，反觀自己的學(xué)校，似乎還處在原點(diǎn)。個(gè)中原因，很大程度上是因我們羞于模仿、怯于失敗，總想“批判地學(xué)、因校制宜地學(xué)”，恰恰忽視了自身的批判能力。在應(yīng)用高效課深堂模式初期，會(huì)出現(xiàn)諸如學(xué)生參與熱情不高、同伴講解不到位、教學(xué)進(jìn)度延緩、學(xué)生動(dòng)而不實(shí)等問題現(xiàn)象，從轉(zhuǎn)變思想角度去認(rèn)知，我們不能歸究于高效課堂模式不當(dāng)，而應(yīng)換位思考，認(rèn)真研讀高效課堂模式，細(xì)致把握其技術(shù)要求，加強(qiáng)班級(jí)、備課組協(xié)作，積極幫助學(xué)生克服“依賴”心理，注重對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，以趨高效課堂模式應(yīng)用日臻完善。在教師的主導(dǎo)作用層面，李炳亭及其團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)的高效課堂模式，是將導(dǎo)學(xué)案的編制作為構(gòu)建高效課堂、促使課堂由“活”到“實(shí)”的抓手，這對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。悟往之不諫，知來者之可追，真誠地期望有更多的教師直至全部教師，轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)同高效課堂模式，實(shí)施“課變”，使“學(xué)校少些浮泛、空疏和無益的勞作，多些有序、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”，從而，經(jīng)過我們?nèi)后w一段時(shí)間的共同努力，能聽到更多的“我快樂、我成長”、“媽媽、我想上岔南初中”?！案咝дn堂”主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教要出效率，出效益，學(xué)也是如此。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個(gè)方面，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。假期里，我通過讀《高效課堂22條》才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉(zhuǎn)化、課前的精心準(zhǔn)備等做基礎(chǔ)才行。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。感受到自己知識(shí)的匱乏。感受到自己教學(xué)思想的落后。感受到自己對(duì)學(xué)生付出的愛還不夠。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)我對(duì)學(xué)生們太嚴(yán)厲了，甚至于他們不敢與我親近。如何理解高效課堂的主動(dòng)性、生成性和發(fā)展性？P3—P9主動(dòng)性是高效課堂的主要特征之一。高效課堂是“知識(shí)的超市”，“超市”貨物分類擺放，高效課堂基于“學(xué)情”實(shí)施分層教學(xué)，即設(shè)置分層目標(biāo)，讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)，人人有生成。高效課堂如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)？P13—15高效課堂主要從三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生“主體意識(shí)”的覺醒：一是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，設(shè)置專門的“預(yù)習(xí)”模塊，讓學(xué)生充分自學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”。教師將教材“解讀權(quán)”下一給學(xué)生，形成師生共同“經(jīng)營教材”的格局，才可能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使“教師在教中學(xué)”“學(xué)生在學(xué)中教”。P20—26教師不僅要開發(fā)教材資源，開發(fā)校本課程，開發(fā)學(xué)生的智力和非智力資源，而且還要開發(fā)教師自身資源。開發(fā)校本課程。高效課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“學(xué)生即創(chuàng)造”的理念？P29—35一、從“會(huì)答”走向“會(huì)問”。三、從“會(huì)仿”走向會(huì)創(chuàng)“。第二章：從“大班”走向“小班”什么是班級(jí)文化？P45 班級(jí)文化是在班主任的引領(lǐng)下，班級(jí)成員創(chuàng)造的精神財(cái)富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。班主任如何設(shè)定班級(jí)管理目標(biāo)？P48班主任應(yīng)從全局著想，作長遠(yuǎn)打算；結(jié)合本班實(shí)際，發(fā)揮每個(gè)成員的積極性，制定出班級(jí)的奮斗目標(biāo)。三、自我管理 現(xiàn)代班級(jí)管理要求通過學(xué)生的自主教育、管理、服務(wù)來推進(jìn)良好班風(fēng)的形成?？茖W(xué)分組必須遵循哪些基本原則？P70一是均衡原則。三是適時(shí)調(diào)整原則。讓每個(gè)學(xué)生在小組中找到自己的位置，貢獻(xiàn)自己的力量，使小組的整體能力得以提升。第二、定期召開組長會(huì)議，了解一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三章：從“觀?！弊呦颉敖！笔裁词墙虒W(xué)模式？P95教學(xué)模式解釋的是教學(xué)理念，它把教學(xué)理念流程化；承載的是課堂規(guī)則，并把課堂規(guī)則簡單化。依據(jù)不同的教學(xué)理論往往提出不同的教學(xué)模式，高效課堂教學(xué)模式綜合了多種教學(xué)理論。教學(xué)評(píng)價(jià)由于每種模式都有各自適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)各不相同。要把握模式結(jié)構(gòu)，深入名校課堂，就要看課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，考察教、學(xué)動(dòng)態(tài)過程；聽經(jīng)驗(yàn)介紹，就要關(guān)注模式的教育思想和理念。教學(xué)臨模的思考是在學(xué)習(xí)觀摩的基礎(chǔ)上，深入分析模式的結(jié)構(gòu)、步驟，每個(gè)步驟怎樣進(jìn)入、展開、結(jié)束，步驟展開有幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有何要求、重點(diǎn)、要領(lǐng)等，要做到心中有數(shù)、有式。四對(duì)照，診斷模式差距。五改進(jìn)，深入模式靈魂。不可出現(xiàn)方向不明，動(dòng)力不足，觀摩不夠，缺督少導(dǎo)，二元對(duì)立，形神相離等不良現(xiàn)象。一是掌握方法，有效構(gòu)建。大體步驟是學(xué)習(xí)→建?！?yàn)證→定模。二是展開過程，促成構(gòu)建。只有上下同心，形成合力，才能構(gòu)建課堂教學(xué)模式。我們只有通過開展多種形式的課堂推動(dòng)活動(dòng)，才能讓新的課堂教學(xué)模式得到檢驗(yàn)，才能讓每一位教師真正深刻理解、熟練掌握、靈活運(yùn)用模式。規(guī)律的皈依，呼喚科研的引領(lǐng)；科研的引領(lǐng)，呼喚課題的帶動(dòng)。三是構(gòu)建模式，超越模式。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內(nèi)化；求自由，方法靈動(dòng)。從教案走向?qū)W案，意味著教師要調(diào)查學(xué)情、選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)問題、確定目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、編寫學(xué)案。二、課中，把握起點(diǎn)導(dǎo)學(xué)習(xí)?！敖滩膬?nèi)容”掌握、熟練的程度直接影響到教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)學(xué)科整體面貌的程度。知識(shí)問題化，就是以知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。根據(jù)思維水平設(shè)計(jì)層層問題根據(jù)內(nèi)容難度設(shè)計(jì)層次問題根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)層次問題根據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)層次問題。學(xué)案包含哪些要素？P174學(xué)案包括10個(gè)要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、重難點(diǎn)預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)反思。五轉(zhuǎn)移：由教師講明白向?qū)W生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強(qiáng)制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主轉(zhuǎn)移；由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)自主開放式管理轉(zhuǎn)移；由教師演示向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移。一、撥“云”見“日”包括：撥云，釋疑開悟介入，貫通思維妙用，糾正錯(cuò)誤巧借，引領(lǐng)爭(zhēng)辯；二、點(diǎn)“石”成“金”包括：升華，縱向深入，及時(shí)“點(diǎn)”，把握整體，恰當(dāng)“點(diǎn)”，透視本質(zhì)，順勢(shì)“點(diǎn)”，由例及類；拓展，橫向展開，巧妙“點(diǎn)”，發(fā)散思維，靈活“點(diǎn)”，展示應(yīng)用。P235“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同的認(rèn)知層次。”課堂中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要習(xí)得方法，真正做到：由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。什么是合作精神？P248合作精神是涵蓋著一個(gè)人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事的自制力，與人熱誠相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。在展示過程中，對(duì)其他學(xué)生有什么要求？P261—262認(rèn)真聆聽，積極評(píng)價(jià)參與交流，生生互動(dòng)什么是反饋？P271反饋是將輸出量通過恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過程。老師要像射箭的師傅一樣，把各環(huán)節(jié)做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。學(xué)會(huì)審題教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，讓學(xué)生通過科學(xué)的審題方法，學(xué)會(huì)深入細(xì)致、全面準(zhǔn)確地審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。1教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展整理反思？P281—288整理反思是學(xué)生知識(shí)梳理、方法提升、查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤的過程，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)生走向“會(huì)學(xué)”的一種必不可少的能力。學(xué)畫圖表梳理需要把繁雜的知識(shí)化成有序的圖或表。第七章：從以教評(píng)教走向以學(xué)評(píng)教課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是什么？P291課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展課堂評(píng)價(jià)能促使教師進(jìn)行問題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。如何評(píng)價(jià)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效果？P301一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學(xué)生是否幫助C層學(xué)生解決了難題；三看A、B層學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提高。二是檢測(cè)要求要嚴(yán)。評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)的效果應(yīng)看它是否發(fā)揮了三個(gè)作用：一是了解每位學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力；三是暴露出問題，將問題作為教學(xué)調(diào)整的重要信息。具體表現(xiàn)：一、目標(biāo)導(dǎo)向缺位二、探究過程越位三、點(diǎn)撥提升缺位。如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用？P308—314評(píng)價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用的策略與方法如下：一、看學(xué)案設(shè)計(jì)，評(píng)目標(biāo)精準(zhǔn)度要求是：知識(shí)與能力目標(biāo)準(zhǔn)確，具體，可操作，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系密切，過程與方法目標(biāo)貫穿始終。四看點(diǎn)撥精講，評(píng)時(shí)機(jī)把握度 五看檢測(cè)反饋，評(píng)目標(biāo)達(dá)成度。教師組合式具有不同背景的教師組合，能通過合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程，產(chǎn)生高效的互補(bǔ)共生效應(yīng)。如何開展同課異構(gòu)（同課異構(gòu)的基本程序）？P355同課異構(gòu)是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個(gè)人與集體備課相結(jié)合）、說課（主講教師說課，教師集體評(píng)議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結(jié)課（對(duì)課做出總體評(píng)價(jià)，教師寫出心得）教師反思的特征是什么？P360教師反思有三個(gè)特征：一是以解決教學(xué)問題為基點(diǎn)；二是積淀教學(xué)智慧的過程；三是以追求教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)。包括教學(xué)后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。一、提出問題捕捉教師在新課程的實(shí)施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的溝