【正文】 這一因素。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對(duì)課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要了解。緊接著對(duì)毛主席進(jìn)行簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。趁著機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解 ———————————————————————————課文內(nèi)容。孩子們也有話可說(shuō)了。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。語(yǔ)文教育要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會(huì)內(nèi)容。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進(jìn)行淺顯的探討。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較有深度和廣度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí)，故意“?！睂W(xué)生：老師不教你們，有沒(méi)有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競(jìng)賽性朗讀時(shí)，老師的“詐錯(cuò)”等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動(dòng)。一個(gè)突出的問(wèn)題是，過(guò)去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造****文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對(duì)這類文章的欣賞和理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“石碑立好后，可能會(huì)有哪些人去看？看了以后，又會(huì)說(shuō)些什么”，學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。（四）立體閱讀，補(bǔ)充人物事件的歷史背景革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。比如，學(xué)生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被 ———————————————————————————反動(dòng)派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。在解決“識(shí)”和“寫(xiě)”的問(wèn)題上，我校采取了“分散識(shí)字、集中書(shū)寫(xiě)”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，我們通過(guò)多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記；要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的字，我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間（一般為一節(jié)小課約20分鐘）讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。如，開(kāi)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識(shí)生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個(gè)生字）等，其目的都在于通過(guò)反復(fù)的“讀”達(dá)到識(shí)記足量的漢字?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思靜夜詩(shī)在閱讀教學(xué)中有機(jī)地介入文本的相關(guān)背景材料，可以豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，拓展文本厚度，生成文本價(jià)值．我在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一文時(shí)就進(jìn)行嘗試．我在揭示課題后先讓孩子利用已有的跟文本相關(guān)的音樂(lè)資源及與毛主席有關(guān)的小故事，讓學(xué)生感受到毛主席的豐功偉績(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣．為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文本的感悟．教學(xué)始終以讀為主線，讓學(xué)生從帶著問(wèn)題讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，再由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活的幸福，在生活中學(xué)會(huì)感恩。我說(shuō)：“你的問(wèn)題多有價(jià)值呀，老師提供一些資料，你們聽(tīng)后就會(huì)明白的。學(xué)生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)?！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷?！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對(duì)毛主席心存一份感恩，立碑傳世。在學(xué)生情緒激昂時(shí)，我吟詠了一句汪國(guó)真的詩(shī)：讓我怎樣感謝你，/當(dāng)我走向你的時(shí)候，/我愿想收獲一縷春風(fēng)，/你卻給了我整個(gè)春天。而現(xiàn)在的孩子對(duì)毛主席的了解卻少之又少。但在我初步分析課文后我問(wèn)出：“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆⑾逻@塊石碑？”的時(shí)候，望者孩子們一雙雙迷茫的大眼睛的時(shí)候，我就知道不對(duì)了。怎么辦？光通過(guò)朗讀感悟還不行。師：井很深，那挖一口井容易嗎？生：不容易，很困難。師：只有毛主席一個(gè)人嗎？生：是毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖的。師：所以挖了這口井后——生：以后吃水就很方便了。生：這口井給那里的鄉(xiāng)親帶來(lái)了很多方便?！饼R讀這句話。生：是為了讓那里的人永遠(yuǎn)記得毛主席。師：那就讓我們懷著一種崇敬的心情再來(lái)讀一讀這句話吧！??在引導(dǎo)上出現(xiàn)這樣的偏差，完全是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)不足，給了他們太高的定位。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，讓孩子對(duì)毛主席的感知也太少，甚至可以說(shuō)沒(méi)有，這是一大缺憾，讓他們多感受到、體會(huì)到毛主席的偉大，人們對(duì)他的感謝和崇敬，也許孩子們對(duì)毛主席的崇敬之情還會(huì)更加深刻。他得的紅圈圈最多首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生走近課文的主人公，嘗試著讓學(xué)生成為課文的主人公，激起學(xué)生親身的體驗(yàn)，來(lái)激起學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)人物的親近感，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對(duì)鄧小平有個(gè)大概了解。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。其中，我覺(jué)得自己做得比較好的一點(diǎn)是，結(jié)合以前學(xué)過(guò)關(guān)于寫(xiě)字的文章《懷素寫(xiě)字》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，不僅使學(xué)生再次掌握一種寫(xiě)字的好方法，也加深了孩子們對(duì)勤奮好學(xué)的感悟，取得了比較好的效果?！赌棠痰陌装l(fā)》教學(xué)反思：《奶奶的白發(fā)》這篇課文通過(guò)奶奶和“我”的對(duì)話，洋溢著濃濃的親情。特別是現(xiàn)在的孩子，很多父母外出打工，孩子是爺爺奶奶一手拉扯大的，孩子們對(duì)奶奶的感情也格外深厚?！蔽易寣W(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)奶奶是如何為我們操勞的，孩子們說(shuō)了很多，他們從這一件件事情中，感受到奶奶的頭發(fā)為了我們一家人慢慢地變白了。”此時(shí)的心情是怎樣的，心里是怎么想的。最后我讓他們把心愿化作實(shí)際的行動(dòng)，回去為奶奶做一些力所能及的事情?！蛾愐闾侥浮方虒W(xué)反思：這篇文章講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學(xué)中我就利用反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，還讓學(xué)生來(lái)觀察書(shū)上的插圖，用自己的話說(shuō)一說(shuō)，并分角色朗讀來(lái)仔細(xì)體會(huì)字里行間的母子親情。這樣指導(dǎo)造句易懂、會(huì)用，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。即“什么是充電？”“為什么充電？”“為什么爸爸稱為‘電腦高手’？”教學(xué)時(shí)，我也是通過(guò)這三條主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。通過(guò)“高手”一詞，把握住爸爸操作鍵盤這一重點(diǎn)段落，結(jié)合話語(yǔ)和插圖理解爸爸是對(duì)電腦技術(shù)熟練的人。《練習(xí)4》教后反思本次的學(xué)用字詞句里是有關(guān)動(dòng)物的叫聲。接著，我讓學(xué)生在句子中填上動(dòng)物的叫聲，再讀一讀。孩子們真的聽(tīng)懂了小動(dòng)物的話，他們的語(yǔ)言充滿了童真童趣。蘇教版一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思 《小松鼠找花生》教學(xué)反思花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告訴學(xué)生：花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，透過(guò)觀察了解文章內(nèi)容。觀察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解?！对伻A山》教學(xué)反思《詠華山》是蘇教一年級(jí)下冊(cè)一種新的課型“文包詩(shī)”，課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。課文還配有情境圖，再現(xiàn)了華山的壯麗景色。如何讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴呢？