【正文】 容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。緊接著對毛主席進行簡介讓學生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解 ———————————————————————————課文內容。孩子們也有話可說了。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。語文教育要全面提高學生的語文素養(yǎng)，一個首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內容。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進行淺顯的探討。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關系。在進行課文的初次朗讀時，故意“唬”學生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造****文思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農民的淳樸和真誠。（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領悟到“井被 ———————————————————————————反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間（一般為一節(jié)小課約20分鐘）讓學生書寫。第一階段在課前預習，學生根據各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含5個生字）等，其目的都在于通過反復的“讀”達到識記足量的漢字?！冻运煌诰恕方虒W反思靜夜詩在閱讀教學中有機地介入文本的相關背景材料，可以豐富學生對文本的理解，拓展文本厚度，生成文本價值．我在教學《吃水不忘挖井人》一文時就進行嘗試．我在揭示課題后先讓孩子利用已有的跟文本相關的音樂資源及與毛主席有關的小故事，讓學生感受到毛主席的豐功偉績，激發(fā)學習的興趣．為了充分調動學生的參與積極性，在教學中，引導學生多讀，在讀中感悟，讓學生結合自己的生活經驗，加深對文本的感悟．教學始終以讀為主線，讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，再由文本聯系生活，引導學生體會現在生活的幸福，在生活中學會感恩。我說：“你的問題多有價值呀，老師提供一些資料，你們聽后就會明白的。學生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價值的學習?！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷?！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世。在學生情緒激昂時，我吟詠了一句汪國真的詩：讓我怎樣感謝你，/當我走向你的時候，/我愿想收獲一縷春風，/你卻給了我整個春天。而現在的孩子對毛主席的了解卻少之又少。但在我初步分析課文后我問出：“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆⑾逻@塊石碑？”的時候，望者孩子們一雙雙迷茫的大眼睛的時候，我就知道不對了。怎么辦？光通過朗讀感悟還不行。師：井很深，那挖一口井容易嗎？生：不容易，很困難。師：只有毛主席一個人嗎？生：是毛主席帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖的。師：所以挖了這口井后——生：以后吃水就很方便了。生：這口井給那里的鄉(xiāng)親帶來了很多方便?！饼R讀這句話。生：是為了讓那里的人永遠記得毛主席。師：那就讓我們懷著一種崇敬的心情再來讀一讀這句話吧！??在引導上出現這樣的偏差，完全是因為我對學生已有的知識經驗估計不足，給了他們太高的定位。這節(jié)課由于時間關系，讓孩子對毛主席的感知也太少，甚至可以說沒有，這是一大缺憾，讓他們多感受到、體會到毛主席的偉大，人們對他的感謝和崇敬，也許孩子們對毛主席的崇敬之情還會更加深刻。他得的紅圈圈最多首先，引導學生進入課文，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生的學習興趣。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。其中，我覺得自己做得比較好的一點是，結合以前學過關于寫字的文章《懷素寫字》進行對比教學，不僅使學生再次掌握一種寫字的好方法，也加深了孩子們對勤奮好學的感悟，取得了比較好的效果。《奶奶的白發(fā)》教學反思：《奶奶的白發(fā)》這篇課文通過奶奶和“我”的對話，洋溢著濃濃的親情。特別是現在的孩子，很多父母外出打工，孩子是爺爺奶奶一手拉扯大的，孩子們對奶奶的感情也格外深厚?！蔽易寣W生聯系生活，說說奶奶是如何為我們操勞的，孩子們說了很多，他們從這一件件事情中，感受到奶奶的頭發(fā)為了我們一家人慢慢地變白了?！贝藭r的心情是怎樣的，心里是怎么想的。最后我讓他們把心愿化作實際的行動，回去為奶奶做一些力所能及的事情。《陳毅探母》教學反思：這篇文章講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學中我就利用反復朗讀，抓住重點詞語來讓學生體會，還讓學生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細體會字里行間的母子親情。這樣指導造句易懂、會用，學生學得較扎實。即“什么是充電？”“為什么充電？”“為什么爸爸稱為‘電腦高手’？”教學時，我也是通過這三條主線引導學生學習的。通過“高手”一詞，把握住爸爸操作鍵盤這一重點段落，結合話語和插圖理解爸爸是對電腦技術熟練的人?！毒毩?》教后反思本次的學用字詞句里是有關動物的叫聲。接著，我讓學生在句子中填上動物的叫聲，再讀一讀。孩子們真的聽懂了小動物的話，他們的語言充滿了童真童趣。蘇教版一年級下冊教學反思 《小松鼠找花生》教學反思花生在地下結果的特征，為常人所知。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告訴學生：花生在地下結果這一常識。課文教學時，我主要是讓學生結合課文插圖，理解重點詞語。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內容。觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，并加以理解?！对伻A山》教學反思《詠華山》是蘇教一年級下冊一種新的課型“文包詩”，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。課文還配有情境圖，再現了華山的壯麗景色。如何讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴呢？教學時，我引導學