【正文】 出濃濃的感恩之情。解放后，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈?，表達(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情。之后，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事情，它了比喻好處，比喻享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不忘記它的由來(lái)，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話(huà)，不忘記根本。但是課文所描述的年代對(duì)于我們這些青年教師來(lái)說(shuō)，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(zhǎng)在幸福里，他們根本不能明白。而且此刻的學(xué)生對(duì)那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)我用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。 孩子們不懂，是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會(huì)不會(huì)對(duì)他們所感觸呢？我又試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛爭(zhēng)得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)了，臉上的表情變了。了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。 吃水不忘挖井人反思（ 第五篇： 《吃水不忘挖井人》是一篇具深刻教育好處的課文，課文寫(xiě)了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席于是在井邊立了一塊石碑，上方刻著：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。 由于文本資料與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，所以在課前我就布置學(xué)生收集關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、反饋，加深對(duì)毛主席的了解，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生大聲朗讀，想象沙洲壩人民沒(méi)水生活是多么的不方便，再讓學(xué)生聯(lián)系自我的生活實(shí)際談?wù)勅彼畮?lái)的煩惱，使孩子們切實(shí)體會(huì)到沙洲壩人民生活的不容易?！边@句話(huà)，讓學(xué)生想象情境，練習(xí)說(shuō)話(huà)： 每當(dāng)烈日炎炎的時(shí)候，鄉(xiāng)親們…… 每當(dāng)寒風(fēng)刺骨的時(shí)候，鄉(xiāng)親們…… 每當(dāng)大雪紛飛的時(shí)候，鄉(xiāng)親們…… 每當(dāng)暴雨傾盆的時(shí)候，鄉(xiāng)親們…… 這樣，學(xué)生深切的體會(huì)到水的來(lái)之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動(dòng)給鄉(xiāng)親們帶來(lái)的方便，以及鄉(xiāng)親們對(duì)主席的敬意。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“石碑立好后，可能會(huì)哪些人去看？看了以后，又會(huì)說(shuō)些什么”。 同時(shí)，在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主，讓學(xué)生從帶著問(wèn)題讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實(shí)感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。 吃水不忘挖井人反思（ 第六篇： 《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 一、由于文本資料與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，所以老師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離。 課前讓學(xué)生收集關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，透過(guò)言說(shuō)，加深對(duì)毛主席的了解。 另外，還能夠讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文本的感悟。比如本課所要教學(xué)的“井”字，能夠出示古井的圖片，同時(shí)，將左右手的食指和中指搭在一齊，這既是“井”字的字形，又是實(shí)物“井口”的形狀。 三、創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字情境，讓學(xué)生在重復(fù)出現(xiàn)中鞏固生字。而鞏固的方法又不能知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境，在不一樣的環(huán)境中讓學(xué)生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識(shí)，三回、四回成好朋友。新課程改革后，語(yǔ)文新教材中每一篇課文后都一個(gè)實(shí)踐性資料。下方是我對(duì)《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思： 在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自我去讀然后說(shuō)說(shuō)從中想到了些什么，什么問(wèn)題要提？其中一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問(wèn)題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢？這個(gè)問(wèn)題不是這節(jié)課的重點(diǎn)，我想如果要花時(shí)光解釋這個(gè)問(wèn)題，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)了。我就趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)，是呀，我們這兒一點(diǎn)也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？這天老師就把這個(gè)問(wèn)題作為你們的回家作業(yè)，你們能夠用你們自我的方法去找答案。學(xué)生們說(shuō)，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不一樣。一個(gè)學(xué)生說(shuō)的話(huà)給我留下了深刻的印象，他說(shuō)‘我問(wèn)了爸爸，可爸爸把話(huà)題轉(zhuǎn)開(kāi)了，沒(méi)告訴我。可在我們農(nóng)村中，父母的文化水平限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書(shū)籍更是少得可憐，附近又沒(méi)圖書(shū)館，上網(wǎng)查找對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難。 吃水不忘挖井人反思（ 第七篇： 《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，聯(lián)想到不少家長(zhǎng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)光和空間，并借助必須的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開(kāi)了較深度和廣度的對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情趣