【正文】 師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動(dòng)了一個(gè)字，意思卻大不一樣。這個(gè)自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內(nèi)容是什么？師：在這兩個(gè)場景中，哪一個(gè)令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請舉手。課文是怎樣描寫那個(gè)場景的呢？請同學(xué)們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動(dòng)，畫一畫，和你的同桌交流。交流：生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事。生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動(dòng)……白翼天使?！睅煟汉ｚt們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動(dòng)詞是什么？（撲）通常我們用什么動(dòng)詞來形容海鷗？（飛）用撲這個(gè)詞說明海鷗撲的內(nèi)心怎樣？（害怕、恐懼、激動(dòng)、傷心）四、品讀感悟，感悟“情理之中”師：同學(xué)們，假如此時(shí)你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會(huì)向這兒撲來？生②：海鷗為什么會(huì)排成兩行，肅立不動(dòng)？ 生③：海鷗為什么會(huì)輪流瞻仰老人的遺容？師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。交流：A生：他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tu236。師：愛是節(jié)衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。還有嗎？B生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。師：二十余里是多遠(yuǎn)？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠(yuǎn)？（一萬米）遠(yuǎn)嗎？（遠(yuǎn)）是??！那么遠(yuǎn)的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。來我們體會(huì)一下，誰讀讀？還有嗎？C生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會(huì)應(yīng)聲而來。師：愛是熟悉、愛是信任。還有誰想發(fā)表自己的意見？ 生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：說的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？ 生：音的長短、強(qiáng)弱。師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。師：多有意思??！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。（生①讀）海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生③））師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇（生：有聲有色的樂譜）師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。生②：老人的笑容洋溢在臉上。誰想讀：（指名讀）師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時(shí)的情景。讓我們拿起書再來讀讀這段話。（合作讀）師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？D生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。來我們女同學(xué)讀一讀體會(huì)一下?！瓏K嘖……”師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學(xué)生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）生①：老人對海鷗很喜歡。（若談不上來，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來，今年也沒來……”）師：愛是喜歡，愛是思念。（掌聲送給他）師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？F生：“老人望著高空……企盼”。師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。誰能讀一讀？師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言：師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。（出示四個(gè)句子）生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個(gè)句子）如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？交流：生①：我的親人??！別留下我們，你走了我們怎么辦?。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情?。。┥冢耗阍诩依镄菹⒃摱嗪冒?！如果你在家休息，你就不會(huì)走了。我只想說謝謝?。ɡ先艘欢〞?huì)明白你的心意）生④：學(xué)生哭……師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經(jīng)聽出了你要說的話。生②：老人對海鷗的情誼。六、揚(yáng)情寓意 升華情感：師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。反思自己的教學(xué)行為，覺得頗有收獲：一、預(yù)設(shè)過程中的問題思考１、對教學(xué)內(nèi)容處理的思考：感謝有些老師質(zhì)疑的一個(gè)問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內(nèi)容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。但我覺得老師的話還是比較有道理的。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個(gè)收獲。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過與前文對比，動(dòng)靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。原因就是因?yàn)橛X得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)，作者之所以使用省略號(hào)的原由我想也是因?yàn)椤按藭r(shí)無聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動(dòng)的一顆感恩之心。你對我們無窮的愛，讓我們?nèi)绾螆?bào)答您！如今，你將棄我們而去，我會(huì)把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”當(dāng)然。第四篇：老人與海鷗《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)反思橋北學(xué)校李桂蓮《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊第七組的第一篇課文?！独先伺c海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。然后，從113節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。二、落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的113節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說在什