【正文】 分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句 子，把自己的感受或理解寫在旁邊。我趁機(jī)提出魯迅“碰壁”一事，請同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖?。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。從而深深體會老人對海鷗的愛?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。并采用多種方式讀感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。第五篇：老人與海鷗《老人與海鷗》教學(xué)反思張艷芬今天我執(zhí)教的是六年級上冊第七組課文的第一篇課文——人與海鷗》，這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒有，更重 要的是要給學(xué)生充足的時間交流。第四步三讀課文?！弊灾?學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學(xué)生就讀一遍課文。讀書成了他們最感興趣的課余活動。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是 自主學(xué)習(xí)的原動力。淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力橋北學(xué)校李桂蓮《新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這個環(huán)節(jié)，我主要是采取學(xué)生起來回答，我再加以補(bǔ)充或者修改。就本篇課文而言，我讓他們回答“課文是怎樣體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情深厚的？”（我考慮到他們中有的學(xué)生沒有思考全面，于是又給了他們五分鐘的時間默讀，再理清思路回答。我把生字環(huán)節(jié)放在了課前預(yù)習(xí)階段，讓他們在課前預(yù)習(xí)時先把生字熟悉了。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時候，也存在許多問題。教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是我太過心急，給學(xué)生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，如果可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。最終我選擇了第三個方案。《老人與海鷗》教學(xué)反思這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊(yùn)涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。師：愛是不舍、愛是惦念。還有嗎？ E生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。（指名讀）海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。” 師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。三、再讀課文，讀出意想不到：師：嗯（點(diǎn)頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。但是在教學(xué)10—13段的時候，我給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點(diǎn)的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。（4）教師小結(jié)：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。（1）師啟發(fā)：剛才我們重點(diǎn)研讀了3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細(xì)節(jié)描寫來體會的?！斑@位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因?yàn)樗岵坏没?毛錢的車費(fèi)。課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關(guān)系寫下來的？（指名學(xué)生說，教師加以指導(dǎo)）師生交流，總結(jié)。（對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。高效的語文課堂教學(xué)，是每一位語文教師孜孜以求的，我也同樣會一路前行。本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在感受人與動物之間真摯情感的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課，一定是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過程：一、學(xué)習(xí)二單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求?？焖匍喿x課文,總結(jié)主要內(nèi)容。”（1）讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認(rèn)為這是一位怎樣的老人？（生活節(jié)儉、衣著樸素）（3）老人自己的生活這么節(jié)儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關(guān)愛？（理解“每天”、“二十余里”）（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機(jī)導(dǎo)出教師課前搜集的一些資料，加深學(xué)生感受老人對海鷗的無私的愛。小組合作，研讀后面部分。（3）全班匯報交流。然后，從113段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內(nèi)容是什么？師：在這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請舉手。生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使。還有嗎？B生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。師：愛是熟悉、愛是信任。師：多有意思??！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。生②：老人的笑容洋溢在臉上。來我們女同學(xué)讀一讀體會一下。師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。六、揚(yáng)情寓意 升華情感：師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這