【正文】 之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學生通過自己的辛勤勞動獲得了 學習的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W的贊賞和肯定，課堂交流，給了學生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學生自主學習的原動力。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的 舞臺。其次，培養(yǎng)學生讀 書興趣時老師要因勢利導?！笨梢?，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。）在這個教學環(huán)節(jié)中，班上回答問題的孩子不是很多，我試著抽了幾個有代表性的學生起來回答，他們在回答的時候，就是結合課本中的原句，再結合自己的分析來回答，為什么他說的句子能夠體現(xiàn)“老人與海鷗的感情深厚”。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧?！独先伺c海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。反思自己的教學行為，覺得頗有收獲：一、預設過程中的問題思考１、對教學內(nèi)容處理的思考：感謝有些老師質(zhì)疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關內(nèi)容的拓展，還有主題教學的拓展，有點思品課的痕跡。誰能讀一讀？師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。誰想讀：（指名讀）師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時的情景。還有誰想發(fā)表自己的意見？ 生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！睅煟汉ｚt們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內(nèi)心怎樣？（害怕、恐懼、激動、傷心）四、品讀感悟，感悟“情理之中”師：同學們，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？ 生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。第三篇：老人與海鷗《老人與海鷗》教學設計一、導入：師：同學們，今天我們來學習一個發(fā)生在云南昆明翠湖邊的真實故事。孩子們，如此親密的關系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子?。∽x句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。為了節(jié)省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫(yī)院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；！老人去世了，我們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。）二、看圖導入，揭示課題。學習重難點應定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面。在上述的環(huán)節(jié)中的我應該預留可變的空間，讓學生自主讀出自己發(fā)現(xiàn)的句子，每一句話的出現(xiàn)該如何處理，如何巧妙地把學生的思維牽引回預設的軌道上，形成彈性化的教學方案，會相對比較靈活。三、初讀課文，整體感知?！保?）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）（2）用“▲”標出描寫老人的動詞，交流說說標出哪些動詞（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）（4）指導學生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。附板書設計:喂食海鷗老人與海鷗 呼喚海鷗談論海鷗教學反思：這篇課文的第一課時的教學設計我立足于在學生閱讀全文后，立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。由此可見，我們讀書要字字入心。誰能讀讀。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。師：愛是親昵的取名。可這一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。２、對拓展練筆的思考：如今的語文教學呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學生的神思得到釋放。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。只不過我把生字教學給省略了。我在教學過程中，也啟發(fā)他們，本文都是體現(xiàn)這一個含義的，因此，在具體分析一個句子的時候，不能這樣籠統(tǒng)的說，而應該具體的說。一、引起閱讀興趣，激發(fā)學生自主學習的動機孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！薄墩Z文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則 不教。第二步 找找與課文有關的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關的材料等。課堂上要讓學生思，必先教有疑。抓住老人喂海鷗、喚海鷗的語句讀中交流，讀中想象。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來?！比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉。學生對所學內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要 動手。古人云：“凡事預則立，不預則廢。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老 師的學習經(jīng)歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書 籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”； 聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感 興趣的書籍。讓他們自己去找出最讓自己感動的句子。這個環(huán)節(jié)的目的是，我想聽聽他們預習的情況，對于這篇課文他們讀熟了沒有？而且在他們讀的過程中，我會隨時變換讀的方式。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。下面就是一位學生當場記錄下的文字：“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。師：同學們，現(xiàn)在用心思考一下，究竟是什么原因會發(fā)生這些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來的。那你能讀一讀嗎？指名讀。生②：海鷗撲翅膀的聲音。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷?！睅煟耗銖暮ｚt