【正文】 抓住人物的外貌、動作和語言等細(xì)節(jié)之處進(jìn)行揣摩文本來領(lǐng)悟人物、動物的情感。（3）全班匯報交流。②在小組內(nèi)交流讀后體會。小組合作，研讀后面部分。句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”（1）讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認(rèn)為這是一位怎樣的老人？（生活節(jié)儉、衣著樸素）（3）老人自己的生活這么節(jié)儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關(guān)愛？（理解“每天”、“二十余里”）（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機(jī)導(dǎo)出教師課前搜集的一些資料，加深學(xué)生感受老人對海鷗的無私的愛。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細(xì)體會體會，在旁邊做簡單批注。快速閱讀課文,總結(jié)主要內(nèi)容。教師敘述并質(zhì)疑：同學(xué)們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻(xiàn)的人，諸如雷鋒叔叔??）圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發(fā)捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進(jìn)他們之間的感人故事吧！教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過程：一、學(xué)習(xí)二單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。一節(jié)實實在在的語文課，一定是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。備課時，因為擔(dān)心感受情感的過程中進(jìn)行文章寫法的歸納小結(jié)會中斷學(xué)生情感的思維，而沒有對寫法進(jìn)行及時的歸納。本單元的教學(xué)重點是在感受人與動物之間真摯情感的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。第一篇：《老人與海鷗》教后感（大全）《老人與海鷗》教后感《老人與海鷗》講述的是一位普通的老人和海鷗建立起來的深厚情誼，主要描述了老人生前與海鷗相伴以及老人去世后海鷗送別老人的感人情景，結(jié)構(gòu)清楚。本課的教學(xué)重點是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。高效的語文課堂教學(xué)，是每一位語文教師孜孜以求的，我也同樣會一路前行。教學(xué)重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。（對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。出示課件，簡介作者、老人和海鷗。課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關(guān)系寫下來的？（指名學(xué)生說，教師加以指導(dǎo)）師生交流，總結(jié)。指名學(xué)生讀自己劃出來的句子，并和同學(xué)們分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)?！斑@位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。（1）師啟發(fā)：剛才我們重點研讀了3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細(xì)節(jié)描寫來體會的。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。（4）教師小結(jié)：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。課后，大家可以用這樣的方法自學(xué)第二部分的內(nèi)容。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。但是在教學(xué)10—13段的時候，我給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。指名回答。三、再讀課文，讀出意想不到：師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了?！睅煟耗銖暮ｚt的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。” 師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。)色的過時布衣,背一個褪色的藍(lán)布包,。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。（指名讀）海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。生②：海鷗撲翅膀的聲音。師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。還有嗎？ E生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。那你能讀一讀嗎？指名讀。師：愛是不舍、愛是惦念。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。師：同學(xué)們，現(xiàn)在用心思考一下，究竟是什么原因會發(fā)生這些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來的?！独先伺c海鷗》教學(xué)反思這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。第一課時中容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說是兩全其美的一個策略。最終我選擇了第三個方案。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場記錄下的文字：“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。為了突破這一教學(xué)重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)一、中心句貫穿全文學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是我太過心急，給學(xué)生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，如果可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時候，也存在許多問題。反思整這節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對。我把生字環(huán)節(jié)放在了課前預(yù)習(xí)階段，讓他們在課前預(yù)習(xí)時先把生字熟悉了。這個環(huán)節(jié)的目的是，我想聽聽他們預(yù)習(xí)的情況，對于這篇課文他們讀熟了沒有？而且在他們讀的過程中，我會隨時變換讀的方式。就本篇課文而言，我讓