【正文】 主要的是學生和老師都收獲很多。久之，學生的語文整體素質(zhì)自然會提高。還需提高之處，學生如何更準確地提出更有價值的問題，老師對課堂的調(diào)控，時間的把握等，這都需在今后的工作中加以研究。希望在語文老師的精心設(shè)計之下，每一個學生都能體會到語文的浪漫，而不僅僅是枯燥的字音、字形、字義。是一篇作者要脫離官場、歸隱田園的宣言書。【學情分析】一．學生在初中時曾經(jīng)學過陶潛的《桃花源記》，對其人其事及其思想情感有一定的學習基礎(chǔ)，可以此作為突破口。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前讓學生做好充分預(yù)習，自主學習，提出疑難，疏通文意。如何讓學生準確地把握文意，了解作者辭官歸田的原因，體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情，是重點的授課方向。利用辭的體例和押韻的特點朗讀并背誦全文。三．德育目標：學習其不與世俗同流合污的高潔的理想志趣和堅定的人生追求。2．了解作者的歸隱原因及其在文中的復雜情感。本篇的詞句理解難度較低，課文注釋較為充分。研討法。誦讀法。【課堂設(shè)計】一、導入“源中一日，漁耕自得其樂，無論魏晉 世外千年，飽暖皆為使然，何須有漢”借這幅對聯(lián)引出《桃花源記》。正是有著對田園，對自然這么美好的憧憬，陶淵明才這么義無反顧的回歸田園。二、明確學習目標（幻燈片展示）掌握辭的特點，誦讀全文學習歸納重點文言現(xiàn)象分析作者歸隱的原因，體悟其復雜情感學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求三、整體感知，學習辭這種文學體裁，誦讀全文辭：屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種新詩體，也稱楚辭。注重文采，講究鋪排，善于用典，重在抒情。例如： 路/漫漫（其）/修遠（兮），吾將/上下（而）/求索。四、自讀課文，梳理重點文言知識點在課堂上給學生少許時間，提出難以理解的詞句，學生之間相互答疑，老師從旁予以糾正。掃清字詞障礙，在課堂上注重歸納，梳理知識體系① 問征夫以前路，恨晨光之熹微。以：用。②悅親戚之情話，樂琴書以消憂。情話：知心話。③既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。壑：山谷。既要探尋曲折幽深的溝壑，又要經(jīng)過高低不平的山丘。具體研討小序第一段，從哪里回歸？官場。并討論哪一個才是最主要的原因? 質(zhì)性自然,非矯厲所得（主要 板書）聯(lián)系：少無適俗韻，性本愛丘山。因此才發(fā)出了“悟已往之不諫，知來者之可追。這句話也成為千古名句，翻譯并賞析。諫：諫正，勸止 追：挽救，彌補。而：連詞，表并列。認識到過去的錯誤（指做官）已經(jīng)不可挽回，知道未來的事（指歸隱）還來得及補救。賞析：自責 自恕寥寥數(shù)句，既有沉痛的自白，又有憤怒的抗議；既是覺醒的宣言，又是對官場污濁的揭露。引入寫作背景從作者歸隱的原因可以引入寫作背景，幫助學生從作者的經(jīng)歷來理解文本，加深對其感情的理解。他出生于沒落的地主家庭，少年時曾懷有“大志濟蒼生”的志向。在他41歲任彭澤令時，因不愿“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人”，到任80多天就棄官歸隱。表現(xiàn)他對官場生活的鄙棄，對田園生活的熱切向往。六、具體研討作者感情采用圖片和文字結(jié)合的方式，讓學生更直觀的去發(fā)現(xiàn)問題，增強討論的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造力。通過幻燈片上這幾幅圖片和文字，討論作者體現(xiàn)的具體感情。之后展開課堂上廣泛的交流，在交流中對以下詩句進行深層次的體會。（將把自己歸田的理想變成實踐，表現(xiàn)出歸隱的決心）在樂的背后，在文中是否還出現(xiàn)了一些更為復雜的思想感情？看下兩幅圖片和文字，討論作者的感情云無心以出岫,鳥倦飛而知還。富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。夕陽晚照，蒼松兀立，詩人雖孤高傲世，但也難免呈現(xiàn)形景相吊的落寞和悲愴。如何理解在文中出現(xiàn)的復雜感情？總結(jié)：作者棄官歸鄉(xiāng)是付出了埋葬青年時代“大濟蒼生”的理想的代價的,在拋棄官場時,也告別了自己的夢想。在那樣的一個生存環(huán)境中，他選擇了自己的拒絕。陶淵明拒絕了一個物質(zhì)的世界，拒絕了一個他所不喜歡的世界，把自己的立足點落在了自己內(nèi)心的田園。寓形宇內(nèi)復幾時，曷不委心任去留？ 聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑？有人認為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”包含著悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓@個問題的看法。明確：陶淵明的棄職歸田，斷不能說其意志消沉，是消極處世，恰恰相反，他所追求的，是做自己喜歡的事，在書卷中追求安謐，在田園里追求自己的平靜心境。（板書）八、寫作方法歐陽修慨嘆“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”這里不僅有對陶淵明精神的贊揚，更有對其文風的褒獎。寫法研究：問：陶潛在《桃花源記》中設(shè)計一個“土地平曠”“屋舍儼然”“良田美池”的世外桃源，作者有沒有指斥當時社會的黑暗呢?盡管作者沒寫，但我們從他尋找桃花源來看，實際上就是對當時現(xiàn)實社會的不滿和否定。景翳翳以將入,撫孤松而盤桓 托物言志：三徑就荒，松菊猶存。詩人托物言志，借松菊的意象寄寓自己的隱逸情趣，表現(xiàn)了其清高人品文風瀟灑淡遠，平淡自然?！澳拘佬酪韵驑s，泉涓涓而始流。九、作業(yè)先展示學生高考優(yōu)秀作文，激發(fā)學生的寫作欲望采菊東籬下，悠然見南山。江岸邊，菊花旁，你陶然其間，這是飄逸灑脫，這是自由不羈。清秋的黃昏,微風吹過,飄來一陣淡淡的清香,若有若無,隨手拈一朵菊花 ,攜一柄古劍,飲盡杯中的酒,，你抬起了頭，南山上，夕陽的余暉漸次暗淡如暝。淡定在你的一生中得以詮釋。同時訓練學生的鑒賞和寫作能力。陶淵明是真的隱士。他說真話，做真事，抒真情，坦率而真誠。陶淵明是超越時代的，他永遠是人們守衛(wèi)心靈凈土的一盞明燈。一、說教材：《歸去來兮辭》是人教版高中語文必修五第二單元的第一課?！稓w去來兮辭》是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。《語文教學大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”。”根據(jù)這些規(guī)定和要求，我確立了如下教學目標：（一）知識目標：了解辭的文體特點。背誦課文。（三）德育目標： 了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。二、說教法：自讀法。所以，可以學生為主，由學生自己完成疏通課文的任務(wù)，然后提出難以理解的文句，學生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言知識。對于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時代背景進行分析，學生大多能得到陶淵明是個高風亮節(jié)的文人，作者樂于田園的隱居生活等結(jié)論，針對其復雜情感的流露，教師可根據(jù)學生的回答情況給予點撥提示，促使學生深入思考。古文，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。此外，在教學過程中還會使用到多媒體課件輔助教學，在介紹文體，歸納重點文學常識時，直接的投影展示，便于學生迅速掌握知識點。學習一篇課文，預(yù)習是必不可少的。反之，做好課前預(yù)習工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍?！笆苤贼~，不如授之以漁”，教學生學文言文，實際上就是為了讓學生學會自己讀懂文言文。借此提高學生的文言文閱讀能力是再好不過了。學生在學習過程中，充分發(fā)揮其主動性，針對文章內(nèi)涵提出自己的觀點看法，一來可以鍛煉學生的思辨能力，二來可以激發(fā)學生的積極性。提問：聽這首古箏曲，你認為它講述了一種怎樣的生活？引導學生回答到安逸閑適，沒有世俗紛擾的生活。（二）介紹文體：（約2分鐘）先找一位同學介紹辭的文體特征，教師再補充，強調(diào)。因起源于戰(zhàn)國時期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。（約8分鐘）書讀百遍其義自現(xiàn)，文言文的教學，誦讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，我對學生的要求是：文言文的課堂要不斷傳出書聲瑯瑯。其次，教師指導誦讀，引領(lǐng)學生把握幾個重點句的情味。指導后，再指名一朗讀水平較高的學生讀，引領(lǐng)學生進一步感知文意，體會情感。然后，師生共同朗讀，在書聲朗朗中體味情感，品味語言。（約25分鐘）因為是文言文，所以，進入寫法、意境等鑒賞之前，首先要落實文言知識點。學習第一段。重點把握實詞“諫、追、是、非”的含義。（2）學生概括段意。這是重點語段，知識點多，鑒賞點也多。第二步，通過讓學生對白描語段的擴展，培養(yǎng)學生的想象能力。陶淵明擅長白描，語出天然，不事雕琢，這正給我們留下想象的空間。文中寫了“三徑就荒，松菊猶存”。在這里，為了培養(yǎng)學生的想象力，我設(shè)計了這樣的問題：假如你就是陶淵明或是菊花，闊別相逢，彼此會有怎樣的衷情相訴呢？請展開想像，寫一段抒情性的心理描寫。教師可以做如下示范：（陶淵明）菊花，我終于又回到你身旁，又呼吸到了你的芳香，我不辜負