【正文】 輕飏（y225。（3）層次清晰，大體是“議論→描繪→生發(fā)”三大部分，描繪部分又可細分為“路上→居室→庭院→郊野”四個小層次。另一類題材的詩，如《詠荊軻》、《讀山海經一名淵明，字元亮，私溢靖節(jié)，潯陽柴桑（今江西九江）人。開荒南野際，守拙歸田園。（七）作業(yè)：結合已學過的《歸園田居》《五柳先生傳》等，說說你心目中的陶淵明是怎樣一個人，并談談你對古代歸隱現象的看法。你的看法如何？請同學們結合全篇進行探討。因為我的不合時宜，致使門可羅雀，滿園荒蕪，只有你，在瑟瑟秋風中傲然挺立，展示你的高貴，迎接我的歸來。金人元好問評價陶淵明的詩文：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。（1）學生對照注釋翻譯此段。首句“歸去來兮”應讀出沖出牢籠、放飛心靈的解脫、暢快之情，第三段首句“歸去來兮”應讀出享受家園之樂的舒適、寬慰之情，末段首句“已矣乎”則要讀出詩人參透一切、徹底放下的曠達之情。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。探究法。三、說學法：預習法。高二學生已經有了一定的文言知識積累，具備一定的閱讀文言文的能力?！稓w去來兮辭》所在的單元也有相應的教學要求：“要悉心體會，領略文體風格和語言韻味；能夠熟讀成誦，把握作者所抒發(fā)的真摯情感。為后人筑了一個“巢”，一個精神的家園。這是你看透人世沉浮的淡定，猶如空谷之幽蘭，隨性清幽，猶如風后之蟲鳴，悠揚自得。多用押韻疊字，富有節(jié)奏和韻律?？梢哉f，陶淵明辭官歸田，是他執(zhí)著地追求自己理想的表現，是樂天安命、追求精神自由表現。我們不該只看到他回歸田園的歡悅,同時我們也應留意到他字里行間流露出的理想受挫的失落和憂傷。①舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣 歸途之樂（板書）②乃瞻衡宇，載欣載奔 抵家之樂 ③倚南窗以寄傲，審容膝之易安 安居之樂 ④將有事于西疇 躬耕之樂雖然都是樂，但這幾個樂之間蘊含的深意是否相同？ ①②回歸田園的歡悅（抓住“遙遙，飄飄”疊字的表達效果）③保持獨立人格的清高④堅定的人生追求。在辭官時，寫下這篇著名的與官場決裂的宣言書《歸去來兮辭》。確實誤入迷途還不算太遠，覺悟到今天做的是對的昨天是錯的。實迷途其未遠，覺今是而昨非”這樣的慨嘆。經：登上，到。介詞結構后置，“以前路問征夫” 恨：遺憾 向行人打聽前面的路程，只恨晨光朦朧，天還不亮。節(jié)奏： 六字句時，按三拍讀。這篇文章是講求音韻的辭賦，只有通過反復的吟誦，學生才能更深刻的了解文章的內涵?！窘虒W重點】，掌握重點文言現象。二．這篇課文的教學對象是高二學生。近一年來的實踐也證明老師和學生都有很大提高。5總結發(fā)現：談談自己的收獲，可以是閱讀鑒賞方面、作文素材積累方面、寫作技巧方面或對人對事態(tài)度方面科代表對本節(jié)課各小組的表現進行總結，優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、應該改進的地方。第二課時：重點是分析作者的思想感情。這個環(huán)節(jié)主要有學生通過小組活動的形式完成。本文的誦讀分三個層次：首先讓學生自由朗讀，要讀準字音，讀清句讀。寫出自己的疑惑。二、學情分析：剛剛進入高一，學生文言知識體系還不完善，但掌握文言知識是讀懂文言內容的前提，在教學中要引導學生完善文言知識，提高學生閱讀文言文的興趣。下面我將從教材分析，學情分析、教學目標，教學方法、教學過程，效果分析、六個方面對本課的設計進行說明。文中著重表達了作者“迷途折回”的喜悅和“對田園生活的熱愛”，贊美了農村的自然風物和勞動生活，也顯示了歸隱的決心。本課的教學重點為： 理解體會作者的思想感情。②小組內交流、初步解答存在的疑惑，不能解決的疑惑留待全班共同解決。引導學生讀出重點句的情味。（3）解疑答惑。班內通過交流、討論解決各組列出的問題，班內解決不了的，老師進行引導。骨鯁處世：吳云講陶淵明》 《于丹品讀陶淵明》以“我眼中的陶淵明”為題，寫一篇500字左右的小文章。希望在語文老師的精心設計之下，每一個學生都能體會到語文的浪漫，而不僅僅是枯燥的字音、字形、字義。如何讓學生準確地把握文意，了解作者辭官歸田的原因，體味詩人鄙棄官場，熱愛田園的無限欣喜之情，是重點的授課方向。本篇的詞句理解難度較低，課文注釋較為充分。正是有著對田園，對自然這么美好的憧憬，陶淵明才這么義無反顧的回歸田園。四、自讀課文，梳理重點文言知識點在課堂上給學生少許時間，提出難以理解的詞句，學生之間相互答疑，老師從旁予以糾正。情話：知心話。具體研討小序第一段，從哪里回歸？官場。諫：諫正，勸止 追：挽救，彌補。引入寫作背景從作者歸隱的原因可以引入寫作背景，幫助學生從作者的經歷來理解文本，加深對其感情的理解。六、具體研討作者感情采用圖片和文字結合的方式，讓學生更直觀的去發(fā)現問題，增強討論的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造力。富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。陶淵明拒絕了一個物質的世界，拒絕了一個他所不喜歡的世界，把自己的立足點落在了自己內心的田園。寫法研究：問：陶潛在《桃花源記》中設計一個“土地平曠”“屋舍儼然”“良田美池”的世外桃源，作者有沒有指斥當時社會的黑暗呢?盡管作者沒寫，但我們從他尋找桃花源來看，實際上就是對當時現實社會的不滿和否定。九、作業(yè)先展示學生高考優(yōu)秀作文，激發(fā)學生的寫作欲望采菊東籬下，悠然見南山。同時訓練學生的鑒賞和寫作能力。一、說教材：《歸去來兮辭》是人教版高中語文必修五第二單元的第一課。背誦課文。對于文章體現的作者的思想感情，可結合時代背景進行分析，學生大多能得到陶淵明是個高風亮節(jié)的文人，作者樂于田園的隱居生活等結論，針對其復雜情感的流露，教師可根據學生的回答情況給予點撥提示，促使學生深入思考。反之，做好課前預習工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。提問：聽這首古箏曲，你認為它講述了一種怎樣的生活？引導學生回答到安逸閑適，沒有世俗紛擾的生活。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。然后，師生共同朗讀，在書聲朗朗中體味情感，品味語言。（2）學生概括段意。文中寫了“三徑就荒，松菊猶存”。大家在學習中應該有意識地培養(yǎng)自己的這一能力。（五）小結：《歸去來兮辭》是作者訣別官場的宣言書。學習中應了解作者為什么辭官歸田，鄙棄官場，以及熱愛田園之情2．《歸去來兮辭》是一篇優(yōu)美的古代散文，代表了陶淵明散文的基本特點試概括他散文的特點3．陶淵明是古代文人心目中的一個偶像，他對于今天的人們來說，還有沒有積極的意義？【重點難點講解】重點難點1．五個疑問代詞 田園將蕪，胡不歸（田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？）．奚惆悵而獨悲（為什么還愁苦則獨自悲傷呢？）．復駕言兮焉求（我還乘車出去干什么呢？）．曷不委心任去留（何不隨心任意地生活呢？）．胡為乎遑遑欲何之（為什么那樣遑遑終日，想到哪里去呢？）．．2．詞類活用 眄庭柯以怡顏（使面容現出愉快的神色）．樂琴書以消憂（名詞動用，彈琴，讀書）．．或棹孤舟（船槳，這里用作動詞，劃）．3．特殊句式寓形宇內復幾時？（省略句，“形”與“宇”之間省略介詞“于”）將有事于西疇（介賓結構后置）復駕言兮焉求？（賓語前置句反問句代詞作賓語前置，“還出去干什么呢？”）4．一詞多義 虛詞：①之②以③兮語氣詞，多用于詩賦中，相當于現代漢語的“啊”或“呀”，如“歸去來兮”“大風起兮云飛揚”④而 ⑤來 虛詞，當助詞講無義，如“歸去來兮”有時為句尾語氣詞，相當于“咧”如《孟子曖曖遠人村，依依墟里煙。他生于東晉后期和晉宋交替之際，家勢已漸漸衰落。散文以《桃花源記》最有名，而辭賦以本篇最有名有《陶淵明集》 2．寫作特點（1）情景交融，寓情于景作者的感慨、喜悅、遺憾，不是直接生發(fā)，而是在描景繪事中巧妙而自然地流露。陶淵明又是一位創(chuàng)新的先鋒。幼稚盈室，瓶無儲粟，生生所資，未見其術。猶望一稔，當斂裳宵逝。B．質性自然，非矯厲所得：本性任其自然，這是勉強不得的。一、教材分析《歸去來兮辭》是人教版必修五第二單元的第一篇文章，本單元主要學習古代抒情散文。二、學情分析在高一階段學生已經接觸了不少的文言文，有了一定的文言基礎，但是文言文對高二的學生來說還是一個難題，尤其是職業(yè)高中的學生來說更是一個攔路虎，所以針對這種情況應該加強對文言文的學習，除了對于文言文的實虛詞的學習積累以外，同時應加強學生對于語言的品味和鑒賞，注重對“情”的理解和體會。教學難點：掌握“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”的正確理解。（二）第二課時正式述課第一環(huán)節(jié)，復習導入。（3）結合此詩和第一段內容，可看出陶潛有什么樣的情懷？（學生學會概括）明確：鄙棄官場，蔑視權貴。（在回答問題的同時，復習加固字詞的意思。也是作者擺脫了現實的困擾而產生的真實、復雜的感慨