【正文】 輕飏（y225。（3）層次清晰，大體是“議論→描繪→生發(fā)”三大部分，描繪部分又可細(xì)分為“路上→居室→庭院→郊野”四個(gè)小層次。另一類題材的詩(shī)，如《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)一名淵明，字元亮，私溢靖節(jié)，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人。開(kāi)荒南野際，守拙歸田園。（七）作業(yè)：結(jié)合已學(xué)過(guò)的《歸園田居》《五柳先生傳》等，說(shuō)說(shuō)你心目中的陶淵明是怎樣一個(gè)人，并談?wù)勀銓?duì)古代歸隱現(xiàn)象的看法。你的看法如何？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全篇進(jìn)行探討。因?yàn)槲业牟缓蠒r(shí)宜，致使門(mén)可羅雀，滿園荒蕪，只有你，在瑟瑟秋風(fēng)中傲然挺立，展示你的高貴，迎接我的歸來(lái)。金人元好問(wèn)評(píng)價(jià)陶淵明的詩(shī)文：“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳”。（1）學(xué)生對(duì)照注釋翻譯此段。首句“歸去來(lái)兮”應(yīng)讀出沖出牢籠、放飛心靈的解脫、暢快之情，第三段首句“歸去來(lái)兮”應(yīng)讀出享受家園之樂(lè)的舒適、寬慰之情，末段首句“已矣乎”則要讀出詩(shī)人參透一切、徹底放下的曠達(dá)之情。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。探究法。三、說(shuō)學(xué)法：預(yù)習(xí)法。高二學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)積累，具備一定的閱讀文言文的能力。《歸去來(lái)兮辭》所在的單元也有相應(yīng)的教學(xué)要求：“要悉心體會(huì)，領(lǐng)略文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味；能夠熟讀成誦，把握作者所抒發(fā)的真摯情感。為后人筑了一個(gè)“巢”，一個(gè)精神的家園。這是你看透人世沉浮的淡定，猶如空谷之幽蘭，隨性清幽，猶如風(fēng)后之蟲(chóng)鳴，悠揚(yáng)自得。多用押韻疊字，富有節(jié)奏和韻律?？梢哉f(shuō)，陶淵明辭官歸田，是他執(zhí)著地追求自己理想的表現(xiàn)，是樂(lè)天安命、追求精神自由表現(xiàn)。我們不該只看到他回歸田園的歡悅,同時(shí)我們也應(yīng)留意到他字里行間流露出的理想受挫的失落和憂傷。①舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣 歸途之樂(lè)（板書(shū)）②乃瞻衡宇，載欣載奔 抵家之樂(lè) ③倚南窗以寄傲，審容膝之易安 安居之樂(lè) ④將有事于西疇 躬耕之樂(lè)雖然都是樂(lè)，但這幾個(gè)樂(lè)之間蘊(yùn)含的深意是否相同？ ①②回歸田園的歡悅（抓住“遙遙，飄飄”疊字的表達(dá)效果）③保持獨(dú)立人格的清高④堅(jiān)定的人生追求。在辭官時(shí)，寫(xiě)下這篇著名的與官場(chǎng)決裂的宣言書(shū)《歸去來(lái)兮辭》。確實(shí)誤入迷途還不算太遠(yuǎn)，覺(jué)悟到今天做的是對(duì)的昨天是錯(cuò)的。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非”這樣的慨嘆。經(jīng)：登上，到。介詞結(jié)構(gòu)后置，“以前路問(wèn)征夫” 恨：遺憾 向行人打聽(tīng)前面的路程，只恨晨光朦朧，天還不亮。節(jié)奏： 六字句時(shí)，按三拍讀。這篇文章是講求音韻的辭賦，只有通過(guò)反復(fù)的吟誦，學(xué)生才能更深刻的了解文章的內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】，掌握重點(diǎn)文言現(xiàn)象。二．這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生。近一年來(lái)的實(shí)踐也證明老師和學(xué)生都有很大提高。5總結(jié)發(fā)現(xiàn)：談?wù)勛约旱氖斋@，可以是閱讀鑒賞方面、作文素材積累方面、寫(xiě)作技巧方面或?qū)θ藢?duì)事態(tài)度方面科代表對(duì)本節(jié)課各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、應(yīng)該改進(jìn)的地方。第二課時(shí)：重點(diǎn)是分析作者的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)主要有學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)的形式完成。本文的誦讀分三個(gè)層次：首先讓學(xué)生自由朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。寫(xiě)出自己的疑惑。二、學(xué)情分析：剛剛進(jìn)入高一，學(xué)生文言知識(shí)體系還不完善，但掌握文言知識(shí)是讀懂文言內(nèi)容的前提，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生完善文言知識(shí)，提高學(xué)生閱讀文言文的興趣。下面我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，效果分析、六個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。文中著重表達(dá)了作者“迷途折回”的喜悅和“對(duì)田園生活的熱愛(ài)”，贊美了農(nóng)村的自然風(fēng)物和勞動(dòng)生活，也顯示了歸隱的決心。本課的教學(xué)重點(diǎn)為： 理解體會(huì)作者的思想感情。②小組內(nèi)交流、初步解答存在的疑惑，不能解決的疑惑留待全班共同解決。引導(dǎo)學(xué)生讀出重點(diǎn)句的情味。（3）解疑答惑。班內(nèi)通過(guò)交流、討論解決各組列出的問(wèn)題，班內(nèi)解決不了的，老師進(jìn)行引導(dǎo)。骨鯁處世：吳云講陶淵明》 《于丹品讀陶淵明》以“我眼中的陶淵明”為題，寫(xiě)一篇500字左右的小文章。希望在語(yǔ)文老師的精心設(shè)計(jì)之下，每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到語(yǔ)文的浪漫，而不僅僅是枯燥的字音、字形、字義。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文意，了解作者辭官歸田的原因，體味詩(shī)人鄙棄官場(chǎng)，熱愛(ài)田園的無(wú)限欣喜之情，是重點(diǎn)的授課方向。本篇的詞句理解難度較低，課文注釋較為充分。正是有著對(duì)田園，對(duì)自然這么美好的憧憬，陶淵明才這么義無(wú)反顧的回歸田園。四、自讀課文，梳理重點(diǎn)文言知識(shí)點(diǎn)在課堂上給學(xué)生少許時(shí)間，提出難以理解的詞句，學(xué)生之間相互答疑，老師從旁予以糾正。情話：知心話。具體研討小序第一段，從哪里回歸？官場(chǎng)。諫：諫正，勸止 追：挽救，彌補(bǔ)。引入寫(xiě)作背景從作者歸隱的原因可以引入寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生從作者的經(jīng)歷來(lái)理解文本，加深對(duì)其感情的理解。六、具體研討作者感情采用圖片和文字結(jié)合的方式，讓學(xué)生更直觀的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)討論的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造力。富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。陶淵明拒絕了一個(gè)物質(zhì)的世界，拒絕了一個(gè)他所不喜歡的世界，把自己的立足點(diǎn)落在了自己內(nèi)心的田園。寫(xiě)法研究：?jiǎn)枺禾諠撛凇短一ㄔ从洝分性O(shè)計(jì)一個(gè)“土地平曠”“屋舍儼然”“良田美池”的世外桃源，作者有沒(méi)有指斥當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗呢?盡管作者沒(méi)寫(xiě)，但我們從他尋找桃花源來(lái)看，實(shí)際上就是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和否定。九、作業(yè)先展示學(xué)生高考優(yōu)秀作文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。一、說(shuō)教材：《歸去來(lái)兮辭》是人教版高中語(yǔ)文必修五第二單元的第一課。背誦課文。對(duì)于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析，學(xué)生大多能得到陶淵明是個(gè)高風(fēng)亮節(jié)的文人，作者樂(lè)于田園的隱居生活等結(jié)論，針對(duì)其復(fù)雜情感的流露，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)撥提示，促使學(xué)生深入思考。反之，做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽(tīng)課時(shí)對(duì)文章重難點(diǎn)的把握就會(huì)事半功倍。提問(wèn)：聽(tīng)這首古箏曲，你認(rèn)為它講述了一種怎樣的生活？引導(dǎo)學(xué)生回答到安逸閑適，沒(méi)有世俗紛擾的生活。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說(shuō)來(lái)，辭重言情，而賦重鋪陳。然后，師生共同朗讀，在書(shū)聲朗朗中體味情感，品味語(yǔ)言。（2）學(xué)生概括段意。文中寫(xiě)了“三徑就荒，松菊猶存”。大家在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的這一能力。（五）小結(jié)：《歸去來(lái)兮辭》是作者訣別官場(chǎng)的宣言書(shū)。學(xué)習(xí)中應(yīng)了解作者為什么辭官歸田，鄙棄官場(chǎng)，以及熱愛(ài)田園之情2．《歸去來(lái)兮辭》是一篇優(yōu)美的古代散文，代表了陶淵明散文的基本特點(diǎn)試概括他散文的特點(diǎn)3．陶淵明是古代文人心目中的一個(gè)偶像，他對(duì)于今天的人們來(lái)說(shuō)，還有沒(méi)有積極的意義？【重點(diǎn)難點(diǎn)講解】重點(diǎn)難點(diǎn)1．五個(gè)疑問(wèn)代詞 田園將蕪，胡不歸（田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？）．奚惆悵而獨(dú)悲（為什么還愁苦則獨(dú)自悲傷呢？）．復(fù)駕言兮焉求（我還乘車出去干什么呢？）．曷不委心任去留（何不隨心任意地生活呢？）．胡為乎遑遑欲何之（為什么那樣遑遑終日，想到哪里去呢？）．．2．詞類活用 眄庭柯以怡顏（使面容現(xiàn)出愉快的神色）．樂(lè)琴書(shū)以消憂（名詞動(dòng)用，彈琴，讀書(shū)）．．或棹孤舟（船槳，這里用作動(dòng)詞，劃）．3．特殊句式寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)？（省略句，“形”與“宇”之間省略介詞“于”）將有事于西疇（介賓結(jié)構(gòu)后置）復(fù)駕言兮焉求？（賓語(yǔ)前置句反問(wèn)句代詞作賓語(yǔ)前置，“還出去干什么呢？”）4．一詞多義 虛詞：①之②以③兮語(yǔ)氣詞，多用于詩(shī)賦中，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“啊”或“呀”，如“歸去來(lái)兮”“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”④而 ⑤來(lái) 虛詞，當(dāng)助詞講無(wú)義，如“歸去來(lái)兮”有時(shí)為句尾語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“咧”如《孟子曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。他生于東晉后期和晉宋交替之際，家勢(shì)已漸漸衰落。散文以《桃花源記》最有名，而辭賦以本篇最有名有《陶淵明集》 2．寫(xiě)作特點(diǎn)（1）情景交融，寓情于景作者的感慨、喜悅、遺憾，不是直接生發(fā)，而是在描景繪事中巧妙而自然地流露。陶淵明又是一位創(chuàng)新的先鋒。幼稚盈室，瓶無(wú)儲(chǔ)粟，生生所資，未見(jiàn)其術(shù)。猶望一稔，當(dāng)斂裳宵逝。B．質(zhì)性自然，非矯厲所得：本性任其自然，這是勉強(qiáng)不得的。一、教材分析《歸去來(lái)兮辭》是人教版必修五第二單元的第一篇文章，本單元主要學(xué)習(xí)古代抒情散文。二、學(xué)情分析在高一階段學(xué)生已經(jīng)接觸了不少的文言文，有了一定的文言基礎(chǔ)，但是文言文對(duì)高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)難題，尤其是職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)攔路虎，所以針對(duì)這種情況應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，除了對(duì)于文言文的實(shí)虛詞的學(xué)習(xí)積累以外，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的品味和鑒賞，注重對(duì)“情”的理解和體會(huì)。教學(xué)難點(diǎn)：掌握“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”的正確理解。（二）第二課時(shí)正式述課第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（3）結(jié)合此詩(shī)和第一段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情懷？（學(xué)生學(xué)會(huì)概括）明確：鄙棄官場(chǎng)，蔑視權(quán)貴。（在回答問(wèn)題的同時(shí)，復(fù)習(xí)加固字詞的意思。也是作者擺脫了現(xiàn)實(shí)的困擾而產(chǎn)生的真實(shí)、復(fù)雜的感慨