【正文】 第三環(huán)節(jié)板書設(shè)計：歸去來兮辭陶淵明敘事線索 ： 辭官歸家 家居之樂鄙棄官場，向往田園隱士 淡泊明志，閑適自在情懷厭惡官場，固窮守節(jié)躬耕田園，詩酒琴書抒情線索 ： 自悔自責(zé)樂夫天命第四環(huán)節(jié)課后反思：對于《歸去來兮辭》一文，字詞的意思掌握不太復(fù)雜，但是對于文章的線索和作者的思想感情的抒發(fā)則是關(guān)鍵，所以就要反復(fù)引導(dǎo)，從當(dāng)時的社會情況，及聯(lián)系《桃花源記》一課中所流露的社會黑暗、腐敗情形，慢慢引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到作者寫作本文的真實情況，從而掌握文章的主旨，作者的情感變化之情由。）：本文是按照什么順序來組織文章的呢？即本文的線索是什么？學(xué)生讀課文思考討論。（3）、如何正確理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”？（學(xué)生先翻譯意思，明了的情況下再討論分析。）總結(jié)：中國士大夫?qū)憚趧?，都是倡?dǎo)別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園，詩酒琴書的隱士情懷之四。指定小組朗讀此段。）讀第2段，學(xué)生齊讀本段，討論下面的問題：（學(xué)生緊扣課文回答，也可自我歸納回答）（1）、歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？（2）、抵家時的欣喜體現(xiàn)在哪些語句當(dāng)中？（3）、到家后衣食住行的閑適從何看出？明確：（1）、“舟遙遙”“問征夫”“恨晨光”，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。誦讀課文課文第一段（1）思考作者為什么要辭官不做呢？（學(xué)生讀文，從文中試找原句）明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。怡：．．．．是動用法，使愉快。疏通重點字詞的意思。教學(xué)手段使用多媒體幫助教學(xué)。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的積極精神，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅定的人生求。但是職高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太理想，知識的儲存也比較單薄，因此學(xué)習(xí)起來有一定的難度，老師只要引導(dǎo)學(xué)生答對了方向，合情合理則可多鼓勵，有助于課堂教學(xué)的順利進行。而主體部分的文句清新流暢，語言優(yōu)美，音節(jié)和諧，感情真切，詞句精煉，表現(xiàn)力強，把作者的情感淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。而在前面的幾冊書中已多次學(xué)習(xí)了不同文體的古文，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)感知作者是如何“披文入情”的，“情”既是本課的重點，也是本課的難點。D．當(dāng)然其妹新亡，前去奔喪也應(yīng)成為辭官因素之一。D．猶望一稔，當(dāng)斂裳宵逝，就盼望遇上豐年，便辭官歸鄉(xiāng)。周頒》“清廟”篇有“駿奔走化廟”的話，即去祭祀。因事順心，命篇曰：《歸去來兮》乙巳歲十一月也注①四方之事，指陶淵明接受建威將軍劉敬宣的命令出使的事四方，意為到各處去。嘗從人事，皆口腹自役。會有四方之事①，諸侯以惠愛為德，家叔以余貧苦，遂見用于小邑。ng）C．眄庭柯以怡顏（mie）D．或命巾車，或棹孤舟（zh224。他的清高耿介、灑脫恬淡、質(zhì)樸率真、淳厚善良，他對人生所作的哲學(xué)思考，連同他的作品一起，為后世的士大夫筑了一個“巢”，一個精神的家園。3．陶淵明的意義陶詩沿襲魏晉詩歌的古樸作風(fēng)而進入更純熟的境地，像一座里程碑。影翳翳以將入，撫孤松而盤桓”。精衛(wèi)銜微木》等篇，寄寓抱負(fù)，頗多悲憤慷慨之音。此后二十三年，雖憂憤常積于心，生活困窘多難，但再無出仕之念，最后在貧病交迫中去世，卒年六十二歲。曾著《五柳先生傳》以自況，卒后朋友私謚“靖節(jié)”，故后人稱“靖節(jié)先生”。戶庭無塵雜，虛室有余閑。方宅十余畝，草屋八九間。歸園田居（其一）少無適俗韻，性本愛丘山。背誦課文。因為作者深深知道自己心懷天下，“大濟蒼生”的抱負(fù)在那黑暗的官場是無法實現(xiàn)的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。設(shè)計這一拓展題意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成自己的理解和判斷，能自圓其說即可。“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”。啊，菊花，高山流水，知音猶在，有你相伴，夫復(fù)何求？讓我靠近你，讓我感受你的呼吸，讓我傾聽你的心跳??教師小結(jié)，啟示學(xué)生：康德說，人是借助令人驚異的能力——想像力——創(chuàng)造文化的生物。在這里，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我設(shè)計了這樣的問題：假如你就是陶淵明或是菊花，闊別相逢，彼此會有怎樣的衷情相訴呢？請展開想像，寫一段抒情性的心理描寫。陶淵明擅長白描，語出天然，不事雕琢，這正給我們留下想象的空間。這是重點語段，知識點多，鑒賞點也多。重點把握實詞“諫、追、是、非”的含義。（約25分鐘）因為是文言文，所以，進入寫法、意境等鑒賞之前，首先要落實文言知識點。指導(dǎo)后，再指名一朗讀水平較高的學(xué)生讀，引領(lǐng)學(xué)生進一步感知文意，體會情感。（約8分鐘）書讀百遍其義自現(xiàn)，文言文的教學(xué)，誦讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，我對學(xué)生的要求是：文言文的課堂要不斷傳出書聲瑯瑯。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。（二）介紹文體：（約2分鐘）先找一位同學(xué)介紹辭的文體特征，教師再補充，強調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮其主動性，針對文章內(nèi)涵提出自己的觀點看法，一來可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，二來可以激發(fā)學(xué)生的積極性?！笆苤贼~，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)文言文，實際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會自己讀懂文言文。學(xué)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)是必不可少的。古文，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。所以，可以學(xué)生為主，由學(xué)生自己完成疏通課文的任務(wù)，然后提出難以理解的文句，學(xué)生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言知識。（三）德育目標(biāo)： 了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅定的人生追求?！备鶕?jù)這些規(guī)定和要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：（一）知識目標(biāo)：了解辭的文體特點。《歸去來兮辭》是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。陶淵明是超越時代的，他永遠是人們守衛(wèi)心靈凈土的一盞明燈。陶淵明是真的隱士。淡定在你的一生中得以詮釋。江岸邊，菊花旁，你陶然其間，這是飄逸灑脫，這是自由不羈。“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。景翳翳以將入,撫孤松而盤桓 托物言志：三徑就荒，松菊猶存。（板書）八、寫作方法歐陽修慨嘆“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”這里不僅有對陶淵明精神的贊揚，更有對其文風(fēng)的褒獎。寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留？ 聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑？有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”包含著悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓@個問題的看法。在那樣的一個生存環(huán)境中，他選擇了自己的拒絕。夕陽晚照，蒼松兀立，詩人雖孤高傲世，但也難免呈現(xiàn)形景相吊的落寞和悲愴。（將把自己歸田的理想變成實踐，表現(xiàn)出歸隱的決心）在樂的背后，在文中是否還出現(xiàn)了一些更為復(fù)雜的思想感情？看下兩幅圖片和文字，討論作者的感情云無心以出岫,鳥倦飛而知還。通過幻燈片上這幾幅圖片和文字，討論作者體現(xiàn)的具體感情。表現(xiàn)他對官場生活的鄙棄，對田園生活的熱切向往。他出生于沒落的地主家庭，少年時曾懷有“大志濟蒼生”的志向。賞析：自責(zé) 自恕寥寥數(shù)句，既有沉痛的自白，又有憤怒的抗議；既是覺醒的宣言，又是對官場污濁的揭露。而：連詞，表并列。這句話也成為千古名句，翻譯并賞析。并討論哪一個才是最主要的原因? 質(zhì)性自然,非矯厲所得（主要 板書）聯(lián)系：少無適俗韻，性本愛丘山。既要探尋曲折幽深的溝壑，又要經(jīng)過高低不平的山丘。③既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。②悅親戚之情話，樂琴書以消憂。掃清字詞障礙，在課堂上注重歸納，梳理知識體系① 問征夫以前路，恨晨光之熹微。例如： 路/漫漫（其）/修遠（兮），吾將/上下（而）/求索。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片展示）掌握辭的特點，誦讀全文學(xué)習(xí)歸納重點文言現(xiàn)象分析作者歸隱的原因，體悟其復(fù)雜情感學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅定的人生追求三、整體感知，學(xué)習(xí)辭這種文學(xué)體裁，誦讀全文辭：屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種新詩體，也稱楚辭。【課堂設(shè)計】一、導(dǎo)入“源中一日，漁耕自得其樂，無論魏晉 世外千年，飽暖皆為使然，何須有漢”借這幅對聯(lián)引出《桃花源記》。研討法。2．了解作者的歸隱原因及其在文中的復(fù)雜情感。利用辭的體例和押韻的特點朗讀并背誦全文。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，提出疑難，疏通文意。是一篇作者要脫離官場、歸隱田園的宣言書。還需提高之處，學(xué)生如何更準(zhǔn)確地提出更有價值的問題，老師對課堂的調(diào)控，時間的把握等，這都需在今后的工作中加以研究。近一年來，我們齊河一中全面推開了市教研室張敬軍老師的“五重發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，在張老師的指導(dǎo)下，在語文泰斗王新岳老師的帶動下，我們的這