【正文】 否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課程，如體育課、探究課、勞動(dòng)課，以此消耗或過(guò)濾學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來(lái)?？傊案咝?、有趣、動(dòng)靜有序”就是理想的好課堂。第三篇：《課堂密碼》讀后感讀《課堂密碼》后玉成九義校賈文英最近，我拜讀了《課堂密碼：對(duì)課堂教學(xué)的深度思考》（華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行）一書，感觸頗多，受益匪淺。作者主要觀點(diǎn)如下：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師；以同事的課堂為友。一、教師要忙而有功。什么叫課堂教學(xué)?什么叫“有效課堂”?仿佛沒(méi)有比考試更直接、更權(quán)威、更有說(shuō)服力的。教師生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講給學(xué)生聽，學(xué)生生怕還有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，大家都在過(guò)著查漏補(bǔ)缺的生活?？墒?，教師與學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來(lái)的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績(jī)。為了達(dá)到這個(gè)目的提高自己的教學(xué)水平是解決問(wèn)題的根本。第二，在自身素質(zhì)提高方面，教師的個(gè)人素質(zhì)是決定教學(xué)專業(yè)水平的關(guān)鍵，像是專業(yè)知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新的思想都是作為一名教師應(yīng)該具備的條件。所以不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，不斷為自我實(shí)現(xiàn)而努力。他們?cè)趺醋龅降?秘訣就是合理分配時(shí)間：由于課前備課十分精細(xì)，學(xué)生們能夠當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，課下基本不用找學(xué)生輔導(dǎo)；合理制定計(jì)劃，按部就班的完成一項(xiàng)項(xiàng)工作；不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。做到合理計(jì)劃工作時(shí)間，不僅有利于自己的工作，對(duì)于身體和心情也是一樣有利的。二、教師要塑造“三有課堂”。真正有效率的教學(xué),不但要教師上好課,更要求教師有把課堂聯(lián)合起來(lái)的能力,這樣即使不是每堂課都精彩,也同樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效率的教學(xué)。課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度教育廣度，注重深度與廣度的均衡配置。我是一名一線教師,我校每期都有集體備課,說(shuō)課,聽課,評(píng)課,很多教師提出了自己課堂教學(xué)中不少的困惑。第二、營(yíng)造“有趣課堂”?，F(xiàn)在看來(lái)，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實(shí)現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。課堂效率=教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)接受度，那些多姿多彩的教學(xué)技巧,只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受度步調(diào)一致的情況下,才能夠真正起到提高課堂效率的作用。課堂教學(xué)一定要有活力，教師的定力深，課堂越活潑，越有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。第三、塑造“有序課堂”。實(shí)現(xiàn)師生共享點(diǎn),既不是教師適應(yīng)學(xué)生個(gè)體,也不是學(xué)生個(gè)體適應(yīng)教師,而是教師適應(yīng)學(xué)生群體,而學(xué)生也要主動(dòng)地向?qū)W生群體靠攏。課堂學(xué)習(xí)既可以在靜態(tài)下也可以在動(dòng)態(tài)下進(jìn)行，但并不是所有的動(dòng)與靜，都有利于課堂教學(xué)的開展。在靜的狀態(tài)下，學(xué)生容易獲得知識(shí)；在動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生容易形成能力。如果學(xué)生無(wú)精打采，那不一定是學(xué)生走神，可能是學(xué)生由于聽不懂了，那就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，腦動(dòng)起來(lái)?！墩n堂密碼》立意于對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)與效率進(jìn)行分析，使我們能夠更好地激活課堂，為我們的教學(xué)添姿加彩！讓我們激活課堂吧！第四篇：《課堂密碼》讀后感今年暑假，讀了華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著的《課堂密碼：對(duì)課堂教學(xué)的深度思考》一書，假期中靜下心來(lái)讀了讀，該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”；營(yíng)造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”，《課堂密碼》讀后感。隨手又翻到書中某一頁(yè)，語(yǔ)言很平實(shí)，沒(méi)有讓人感覺(jué)深邃的理論，和我們平時(shí)的教學(xué)隨筆差不多。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。抱怨班上總是那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生讓你不省心。我捧著《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時(shí)，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無(wú)選擇地細(xì)細(xì)盤點(diǎn)著自己走進(jìn)課堂的點(diǎn)滴收獲。為何教師總是忙而無(wú)功?周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。作者對(duì)考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來(lái)麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己也是如此。確實(shí)，幾乎所有的教師都知道：在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，儲(chǔ)存知識(shí)的能力肯定比提取知識(shí)的能力更重要；但在后期的學(xué)習(xí)中，提取知識(shí)的能力就顯得更有價(jià)值了。在本書中提出了一個(gè)公式：“成績(jī)競(jìng)賽=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)”?？墒?，在真正的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是教師間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，這個(gè)結(jié)論就不那么準(zhǔn)確了。但是，對(duì)于一名教師的專業(yè)化素質(zhì)是比較固定的，就像是一個(gè)人的智商和體質(zhì)往往是天生的，雖然可以改變，但是改變的成本非常的大，過(guò)程也很長(zhǎng)，為了達(dá)到快速提高成績(jī)的辦法目的，很多老師就不得不在時(shí)間上打主意。為了達(dá)到這個(gè)目的提高自己的教學(xué)水平是解決問(wèn)題的根本。這個(gè)要求是非常高的，在與不斷地學(xué)習(xí)、思考和嚴(yán)格要自我要求，這也是提升教師專業(yè)化素質(zhì)最好加以改變的一條。像是語(yǔ)言表達(dá)能力和思想都是與生俱來(lái)的，要想改變非常的難，需要堅(jiān)持不斷的努力和實(shí)踐。第三，在時(shí)間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強(qiáng)度下，還是經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵粫?huì)占用學(xué)生的課下時(shí)間、利用課間時(shí)間充分的運(yùn)動(dòng)、課下進(jìn)行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成的很出色。每當(dāng)自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項(xiàng)的時(shí)候，別人早已進(jìn)行一半了。第五篇：課堂密碼讀后感讀《課堂密碼》心得體會(huì)作者：東山縣沃? 文章來(lái)源：成長(zhǎng)博客 點(diǎn)擊數(shù)： 2633 更新時(shí)間：2010612 學(xué)習(xí)了《課堂密碼》一書，感受頗深，就像文中講到：走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。記得期初，對(duì)學(xué)生而言我還是一個(gè)陌生人，是他們的新老師，因此心中還保存著幾分敬畏，課堂紀(jì)律也較好，課堂效率比較高。于是，我改變的以往的教學(xué)方式，在課堂中盡量使用一些能激起學(xué)生興趣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。果然，課堂氛圍一下子就熱情高漲。老師提出一個(gè)問(wèn)題，更多的時(shí)候不是大家積極討論分析這個(gè)問(wèn)題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問(wèn)題之外的東西，讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。要求學(xué)生在開始上課之前，一定要把教室里所有人的注意力都集中在自己的身上，如果有人在私下聊天，就不要講課。發(fā)展傾聽能力。每當(dāng)其他同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，總是會(huì)有那么一些同學(xué)七嘴八舌的跟著說(shuō)。只要一有同學(xué)跟著說(shuō)，那就讓這位同學(xué)來(lái)復(fù)述另一個(gè)同學(xué)說(shuō)的話。久而久之，學(xué)生就記住了這點(diǎn)。比較難說(shuō)的，教師先說(shuō)——全班說(shuō)——優(yōu)生說(shuō)——中差生說(shuō)；比較簡(jiǎn)單的，可以讓優(yōu)生說(shuō)——中差說(shuō)；很簡(jiǎn)單的直接讓中差生說(shuō)；另外，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)請(qǐng)優(yōu)生幫助說(shuō)，再讓該學(xué)生說(shuō)，讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹立說(shuō)的信心；對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，還結(jié)合孩子好勝、好強(qiáng)的心理，開展小組競(jìng)賽說(shuō)，男女同學(xué)生競(jìng)賽說(shuō)等。如，教看圖列式：完會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖找出已知條件和數(shù)學(xué)問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題來(lái)判斷應(yīng)該用加法還是減法來(lái)解決問(wèn)題。實(shí)時(shí)監(jiān)控。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走動(dòng)，檢查他們做的情況。如果發(fā)現(xiàn)了共性的問(wèn)題，就要進(jìn)行集體指導(dǎo)。課堂上一般要特別注意那些行為上比較有“問(wèn)題”的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點(diǎn)，反而會(huì)讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班里總有幾個(gè)學(xué)生，因?yàn)榉N種原因，計(jì)算、數(shù)數(shù)、游戲、回答都比別的學(xué)生慢。真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂。讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記《課堂密碼：對(duì)課堂教學(xué)的深度思考》，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2009年8月第1版，2009年10月第2次印刷該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”；營(yíng)造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房的；一個(gè)不再看書的人，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效；為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效；為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生；二是力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化；三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教