【正文】 器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展？讀完這本書后我認為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的。第三，教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是人文真誠的。真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。第二篇：課堂密碼讀后感課堂因“聯(lián)合”而有效——讀《課堂密碼》有感“再好的珍珠如果不串起來連項鏈都不是”，周彬教授的《課堂密碼》一書中有這么一句話，形象地表達出了：真正有質(zhì)量的教學(xué)，不但要上好課，更要有把課堂聯(lián)合起來能力?，F(xiàn)實生活中老師們的普遍做法是怎樣的呢？教材將學(xué)科知識拆成若干知識點，教師一節(jié)節(jié)課把這些拆開的一個兩個知識點當做重點來教，每節(jié)課都有重點，每周，每月，每學(xué)期，每年，堆積下來，重點真的好多，關(guān)鍵問題是學(xué)生還得將這些學(xué)習(xí)了那么多的“重點”還原為系統(tǒng)化的學(xué)科知識，這樣他才能做到真正理解。我想，這大概就是：課堂因“聯(lián)合”而“有效”。但是由于學(xué)生思維水平和理解接受能力的限制，有些知識的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個學(xué)期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯(lián)系。再如，學(xué)生對分數(shù)、小數(shù)四則混合運算知識點的學(xué)習(xí)，分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)四則混合運算的順序完全相同，所以，主要關(guān)鍵是溝通知識間的縱向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運算。而教師要做的是有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。除此之外，打造有效課堂，還需要課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”，把不同的學(xué)科也并聯(lián)起來，讓我們努力，使課堂因“聯(lián)合”而有效。一．面對課堂的深度與寬度，我們何去何從？回顧自己的課堂，深度和寬度都很大，造成學(xué)生難以接受，尤其是化學(xué)成績靠后的學(xué)生。知識的深度和寬度是相對的。在某種程度上，它是以學(xué)生的基礎(chǔ)一致為前提的。對于寬度，和社會上的一些新知識結(jié)合好像增加了寬度，雖然學(xué)生知道的多了，但也造成學(xué)生記憶的增多，沖淡了重點。對于教學(xué)的寬度要適可而止，不可一味地注重新奇。這就是沒有充分考慮到學(xué)生是否能夠接受的緣故。我們要想提高自己的教學(xué)進度，一是要愿意花時間打基礎(chǔ)。二是教學(xué)著眼點要高，但教學(xué)著手點要低。三是要對教學(xué)內(nèi)容分層。這就要求教師能夠把教學(xué)內(nèi)容中的重點指出來，才可能真正做到更快的進度與更好的效果共存?，F(xiàn)在看來，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。四．動靜結(jié)合方顯課堂本色課堂學(xué)習(xí)既可以在靜態(tài)下，也可以在動態(tài)下進行，但并不是所有的動與靜，都有利于課堂教學(xué)的開展。在靜的狀態(tài)下，學(xué)生容易獲得知識；在動的狀態(tài)下，學(xué)生容易形成能力。如果學(xué)生無精打采，那不一定是學(xué)生走神，可能是學(xué)生由于聽不懂了，那就要及時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生動起來，手動起來，腦動起來。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學(xué)細節(jié)中的度。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學(xué)會了依賴父母來達到目標，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進度。學(xué)生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們應(yīng)理性地追問自己，當學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時，究竟是他們沒有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒有能力完成作業(yè)，哪教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯過了解決問題的機會。如