【正文】 學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂。”是的，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。第二篇：課堂密碼讀后感課堂因“聯(lián)合”而有效——讀《課堂密碼》有感“再好的珍珠如果不串起來(lái)連項(xiàng)鏈都不是”，周彬教授的《課堂密碼》一書(shū)中有這么一句話，形象地表達(dá)出了：真正有質(zhì)量的教學(xué)，不但要上好課，更要有把課堂聯(lián)合起來(lái)能力。而且，當(dāng)老師的課堂聯(lián)合能力很強(qiáng)時(shí)，并不需要每堂課都那么精彩，同樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供有質(zhì)量的教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中老師們的普遍做法是怎樣的呢？教材將學(xué)科知識(shí)拆成若干知識(shí)點(diǎn)，教師一節(jié)節(jié)課把這些拆開(kāi)的一個(gè)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)教，每節(jié)課都有重點(diǎn)，每周，每月，每學(xué)期，每年，堆積下來(lái)，重點(diǎn)真的好多，關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生還得將這些學(xué)習(xí)了那么多的“重點(diǎn)”還原為系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，這樣他才能做到真正理解。怎樣有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的理解掌握呢？就像書(shū)中提到的那樣，教師可以有這樣一種選擇：站在學(xué)科的高度審視學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，挑重避輕地開(kāi)展學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，通過(guò)自己對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的把握，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我想，這大概就是：課堂因“聯(lián)合”而“有效”。課堂因“聯(lián)合”而“有效”，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。但是由于學(xué)生思維水平和理解接受能力的限制，有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣難免在不同程度上削弱知識(shí)間的聯(lián)系。比如數(shù)的運(yùn)算，三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)乃至更多位數(shù)的加減法，它的算理和算法其實(shí)同兩位數(shù)的加減法是一致的，教學(xué)中可以有意識(shí)將這些放到一起，在溝通聯(lián)系的過(guò)程中，更是加深對(duì)算理的理解、算法的掌握。再如，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序完全相同，所以，主要關(guān)鍵是溝通知識(shí)間的縱向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算。就像有人曾說(shuō)過(guò)的那樣：數(shù)學(xué)科學(xué)是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，它的生命力正在于各部分之間的聯(lián)系。而教師要做的是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。打造有效課堂，需要“串項(xiàng)鏈”，做好課堂教學(xué)的“縱向串聯(lián)”。除此之外，打造有效課堂，還需要課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”，把不同的學(xué)科也并聯(lián)起來(lái)，讓我們努力，使課堂因“聯(lián)合”而有效。第三篇：《課堂密碼》讀后感《課堂密碼》讀后感王銳讀完《課堂密碼》一書(shū)，感觸挺深，下面從幾個(gè)方面談點(diǎn)感受。一．面對(duì)課堂的深度與寬度，我們何去何從？回顧自己的課堂，深度和寬度都很大，造成學(xué)生難以接受，尤其是化學(xué)成績(jī)靠后的學(xué)生。一開(kāi)始就關(guān)注深度，使的一些學(xué)生被拋到后面，認(rèn)為化學(xué)很難，害怕化學(xué)。知識(shí)的深度和寬度是相對(duì)的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到的深度也就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一樣的。在某種程度上，它是以學(xué)生的基礎(chǔ)一致為前提的。深不一定就是難，現(xiàn)在看來(lái)應(yīng)該是學(xué)生理解和應(yīng)用的深，而題目并一定難，只要學(xué)生對(duì)知識(shí)有足夠的思考量，能把知識(shí)聯(lián)系到一起，會(huì)綜合運(yùn)用就是“深”。對(duì)于寬度，和社會(huì)上的一些新知識(shí)結(jié)合好像增加了寬度，雖然學(xué)生知道的多了，但也造成學(xué)生記憶的增多，沖淡了重點(diǎn)。因而，以后在教學(xué)中，開(kāi)始的時(shí)候要淺一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)打牢了以后，才能朝著深度去邁進(jìn)。，對(duì)于教學(xué)的寬度要適可而止，不可一味地注重新奇。二．讓教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度保持適當(dāng)張力在教學(xué)中，為了完成教學(xué)進(jìn)度，就基本按著事先安排好的計(jì)劃進(jìn)行授課，內(nèi)容趕的很快，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行理解和練習(xí)，不能很好的掌握，漏洞較多，給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的麻煩。這就是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生是否能夠接受的緣故。其實(shí)，教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受度并不是完全矛盾的，只要把握好，不該講的知識(shí)不講，需要講的少講，重點(diǎn)的點(diǎn)撥講就行了，把時(shí)間留給學(xué)生思考、練習(xí)、再思考，再一個(gè)就是對(duì)于課堂上不能掌握好的學(xué)生要用課下的時(shí)間予以指導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生是完全可以掌握的。我們要想提高自己的教學(xué)進(jìn)度，一是要愿意花時(shí)間打基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)扎實(shí)的進(jìn)度才會(huì)達(dá)到真實(shí)且可持續(xù)的效果。二是教