【正文】 中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)用戶手冊第9章 綜合實踐 操作步驟點擊按鈕【綜合實踐】，進(jìn)入綜合實踐頁面。添加附件包括照片，視頻資料，論文等資料，自我評價及指導(dǎo)教師評價輸入文字在200漢字以內(nèi)。點擊【取消】按鈕，退出當(dāng)前操作，社會實踐模塊：第一步：點擊【添加】按鈕，即可對社會實踐情況進(jìn)行添加。第二步：點擊【確定】按鈕，提交數(shù)據(jù)完成此項添加。社區(qū)服務(wù)模塊：第一步：點擊【添加】按鈕，即可對社區(qū)服務(wù)情況進(jìn)行添加。第二步：點擊【確定】按鈕，提交數(shù)據(jù)完成此項添加。返回綜合實踐界面。u 上傳文本文件，文件名后綴為doc或其它，文件大小在2M以內(nèi)。海淀區(qū)教育信息中心 中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)用戶手冊第10章 課外學(xué)習(xí) 操作步驟第一步：點擊按鈕【課外學(xué)習(xí)】，進(jìn)入課外學(xué)習(xí)頁面。添加附件包括照片、視頻資料、活動計劃、記錄、總結(jié)等；自我評價輸入文字在200漢字以內(nèi)。點擊【取消】按鈕，退出當(dāng)前操作。 注意事項u 上傳圖片文件，最大尺寸800*600，文件名后綴為jpg或其它格式，文件大小在1M以內(nèi)。海淀區(qū)教育信息中心 中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)用戶手冊第11章 校內(nèi)活動 操作步驟第一步：點擊按鈕【校內(nèi)活動】，進(jìn)入校內(nèi)活動頁面。包括“我為班集體或?qū)W校做過最有意義的事”、“最讓我感動的書”、“我最喜愛的學(xué)科，為什么喜歡”、“我參加的班級活動”、“我參加的學(xué)校社團(tuán)活動”“我最喜歡的老師，為什么喜歡”、“其他活動”七項。以“我參加的班級活動”為例： 海淀區(qū)教育信息中心 中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)用戶手冊第三步：點擊【確定】按鈕，完成此項添加。第四步：點擊【修改】按鈕，進(jìn)行對應(yīng)項目修改；點擊【刪除】按鈕，刪除當(dāng)前信息。u 上傳文本文件，文件名后綴為doc或其它格式，文件大小在2M以內(nèi)。{文檔已至末尾}第二篇：中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價關(guān)注學(xué)生個體差異促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，我們在教育教學(xué)中就要正視差異，關(guān)注差異?！缎抡n標(biāo)》要求：“高中教育必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。面對有差異的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異、尊重差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施差異教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。館陶縣第一中學(xué)于2010年就開始實施了高中學(xué)生個體差異綜合評價機(jī)制。那么究竟哪些是影響教育教學(xué)特別是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異因素呢？學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是反映個體差異的重要方面。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。內(nèi)部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的 自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。有的學(xué)生生來就比較活潑，有些學(xué)生卻始終“靜若處子”；有的學(xué)生看到題就做，有的卻要先瀏覽一遍，再行動筆；有的做完試卷，把筆一擱，立馬就交卷，有的學(xué)習(xí)者哪怕提前了一個小時做完，仍然要檢查到交卷時間才罷休??有的高中生性格內(nèi)向，半天不說一句話，有的外向，非常熱情，見面就是朋友；有的總喜歡與別人抬杠，或總能提出自己的看法和見解，而有的學(xué)習(xí)者往往“人云亦云”，很少有自己的主見??內(nèi)部動機(jī)差異是學(xué)生在潛在優(yōu)勢領(lǐng)域方面存在的差異。潛能是人身上“沉睡著”的力量，代表著發(fā)展的可能性，是教學(xué)可以利用的、來自個體發(fā)展內(nèi)部的積極力量。而人的潛能是存在個體差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在潛能的大小上，更重要的是表現(xiàn)在人的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域的不同上。認(rèn)知方式認(rèn)知方式是指學(xué)生在對信息進(jìn)行組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個別差異，表現(xiàn)了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等特征。學(xué)生認(rèn)知水平的差異又具體表現(xiàn)為兩個方面：一般認(rèn)知能力的差異和起點能力的差異。起點能力是學(xué)生要獲得某種專門領(lǐng)域的知識和技能前所應(yīng)具有的專門能力，即學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。同一教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)過，有的沒有；有的學(xué)過卻不會用，有的卻能觸類旁通?? 二實施的措施關(guān)注個性、照顧差異不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣 化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。只有全面了解后，通過教師把各種資料加以分析、綜合，才能剖析出他們的之所以學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)困難他們也有苦惱，苦惱于家長的訓(xùn)斥，苦惱于同學(xué)的白眼，他們也想像其他同學(xué)一樣，輕松學(xué)習(xí)，也想像其他同學(xué)一樣得到老師、家長的夸獎。其間，最忌諱的是老師冷語相加，不給好臉色看，那么學(xué)生一方面愈加厭惡學(xué)習(xí)，另一方面對以后的來自于老師和同學(xué)的幫助也會有抵觸的情緒。對待個體差異大的學(xué)生要有一顆愛心對待個體差異大學(xué)生，要有一顆愛心，讓愛成為永恒的主題。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學(xué)生把握愛的原則，是幫助他們進(jìn)步的關(guān)鍵，老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細(xì)雨，用精神的甘露去洗滌學(xué)生精神上的塵埃。同時，要讓學(xué)生有充分的的表現(xiàn)機(jī)會，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)步，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在找到了后進(jìn)的原因后，就要在以后的實踐中慢慢改進(jìn)。循序漸進(jìn)，有計劃地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差工作 我們說，對存在保存差異，又要擴(kuò)大就是要縮小差異，保線，又要擴(kuò)大差異，脫穎而出。我們教師的使命證達(dá)到課程目標(biāo)的底使優(yōu)異學(xué)生發(fā)揮特長，學(xué)生就要發(fā)揮他體育好育方面有所成績，但是，他荒廢了其他功課的學(xué)習(xí)。個體差異的學(xué)生因為某一方面比成功，所以在這一方面他就有比較大的興趣，就可以讓他在這一方面得到充分的發(fā)展。與家長取得聯(lián)系，交換相互間看法教師的精力畢竟有限，學(xué)生在學(xué)校的時間也是有限的，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做到學(xué)有所長，有要依靠家長的力量。如果有必要還需要讓家長改變教育的方法。在教育孩子的方面也要加強(qiáng)交流，同時，學(xué)生在家的情況也可以在與家長的聯(lián)系中獲得，雙管齊下，齊抓共管，一起為孩子的進(jìn)步努力。三實施的意義特長培養(yǎng)體現(xiàn)實效性高中教育教學(xué)中老師可根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長。而對于那些某方面有不足的學(xué)生，可參與相關(guān)反向的“特長小組”，反其道而避短，讓他們在“耳濡目染”、“潤物細(xì)無聲”中發(fā)展能力。注重評價、及時反饋、以期提高傳統(tǒng)的評價用單一的量化、標(biāo)準(zhǔn)化測試來評定每一個學(xué)生，這種評價方法不能真實地反映每一個學(xué)生的真實情況，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我們對學(xué)生的評價應(yīng)該是動態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結(jié)合；單項與綜合相結(jié)合；集中與分散相結(jié)合。在活動評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。對不同性格、不同程度的學(xué)生要給不同的評語：對性格較內(nèi)向的、感情較脆弱的，要及時捕捉他們的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進(jìn)取心較強(qiáng)的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。師生共同分析成敗原因，及時調(diào)整教學(xué)策略，以使其更加完善、合理化。只要我們確實關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，那么，學(xué)生的個性就能得到和諧、全面、健康的最優(yōu)發(fā)展。在這條建議中，蘇霍姆林斯基其實就是想告訴我們：每個學(xué)生都是一個個活生生的個體，而每一個個體都存在著客觀上的差異。因此，我校積極開展了“關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”素質(zhì)教育活動。今天，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的出發(fā)點和歸宿。“人本主義心理學(xué)之父”馬斯洛和著名教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛能。贊可夫在《和教師的談話》中告訴我們：當(dāng)教師把學(xué)生看成是一個具有個人特點的具有自己的志向，穩(wěn)步發(fā)展的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。二、規(guī)劃項目1我的個性特點 2我的人生目標(biāo) 3我的人生偶像 4我的行為規(guī)范5我如何揚(yáng)長避短，實現(xiàn)理想三、活動階段館陶一中成立專門的學(xué)生個體差異與全面發(fā)展規(guī)劃研究小組。高一年級以摸排學(xué)生的個體差異入手，通過成長檔案，老師、同學(xué)的集中反饋掌握學(xué)生的具體情況；高二年級在高一的基礎(chǔ)之上具體為個體差異大的學(xué)生制定切實可行的人生規(guī)劃方案；高三以實踐為主，重在學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生選擇科學(xué)的正對性強(qiáng)的規(guī)劃指導(dǎo)。通過主題班會、宣傳欄、黑板報、網(wǎng)絡(luò)、讀書活動、小組討論等方式，使老師、學(xué)生意識到個性特征對學(xué)生成長、成才的重要性。2011年—2013年（規(guī)劃制定、實踐與測評）：全面實施，調(diào)整總結(jié)。各班在班主任的指導(dǎo)下，讓每個學(xué)生在《方案》的指引下，即由近期規(guī)劃，又有長遠(yuǎn)目標(biāo)，既不影響學(xué)習(xí)，又能對成才、學(xué)習(xí)起到推動作用。附：案例（一）現(xiàn)在我所任教的班級有60人，面對班級的學(xué)生，我通常是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式去教育他們，這樣下來不但課堂上合作交流比較少，而且這種教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異，學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，沒有真正的做到以學(xué)生為中心。對于接受能力差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，接受能力強(qiáng)；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，理解能力差。學(xué)生注意力也有強(qiáng)有弱，記憶力強(qiáng)的學(xué)生記得快，記得久，且記憶方法得當(dāng)；記憶力弱的學(xué)生識記時花費的時間和精力多，并且容易遺忘。對語文越感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)就越起勁，而且學(xué)習(xí)信心越足，學(xué)習(xí)成績也會越來越好。還有一些學(xué)生則對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)語文對他們說無異于一種苦役，學(xué)習(xí)沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學(xué)習(xí)效果不言而喻。一個班級里，學(xué)生總是存在著這樣或那樣的差異，雖處于同一個教室里上課，這些差異給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來了相當(dāng)?shù)挠绊?。班級學(xué)生人數(shù)多，教師也往往只是和部分學(xué)生進(jìn)行交流，一些做法只是鼓勵某些學(xué)生積極參與課堂上教師和學(xué)生的相互作用，對他們的學(xué)習(xí)行為給予正強(qiáng)化；而另一些學(xué)生卻缺少這些機(jī)會。這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和愿望、學(xué)習(xí)的過程和效果都會帶來不同程度的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，總是要求學(xué)生適應(yīng)老師，但是事實上教師更是要適應(yīng)各個學(xué)生的教育需要。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當(dāng)然，隨著知識的增加、能力的提高，學(xué)生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點。美術(shù)班是個特殊的群體，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)可以說是良莠不齊！同時它又是學(xué)校、家長、社會關(guān)注度較高的，把學(xué)生培養(yǎng)的好，肯定會為兩年后的高考錦上添花，否則我就是館陶一中歷史上的罪人。作為90后，他 們身上的不良行為習(xí)慣比其他班的學(xué)生也多不少，而他們之所以選擇藝術(shù)，除了自身喜愛這個專業(yè)之外，學(xué)習(xí)成績普遍較差也是一個重要的原因，再加之美術(shù)專業(yè)特定的一些性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生貪玩，高消費等行為表現(xiàn)的更加突出。10月3日，一名叫吳云娜的女生從別的班轉(zhuǎn)來學(xué)美術(shù)。她衣著樸素甚至有些破舊，和別的學(xué)生截然不同；她平時很少言語，學(xué)習(xí)卻極為認(rèn)真；她從來沒有違反過紀(jì)律，且每天總是第一個來教室，最后一個離開。記得當(dāng)時每月一開學(xué)（學(xué)校一月放假一天），別的學(xué)生都把生活費寄存到我這，三五百不等。我當(dāng)時覺得詫異，但沒有深究其中的原因。直到有一天，我發(fā)現(xiàn)她兩周都穿著同一件和她很不相稱的舊軍衣，這才引起我更大的疑惑。后來我從學(xué)生口中，從她村里人那里了解到實情。一直靠爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶都年近70，況且身體很不好，經(jīng)常臥病在床，家里只能靠低保和兩畝地維持生活。聽同宿舍的同學(xué)說，吳云娜每月生活費不超過50元，每噸都吃饅頭和咸菜。了解到這些情況后，我?guī)状握宜勗?，想從思想上安慰和幫助她。她沒有絲毫的自卑，也沒有被艱難的生活所嚇倒。怕她自尊心受到傷害，每次都是暗地里進(jìn)行。這對于一般家庭來說尚且是一筆不小的開支，更何況是一個父母雙亡，靠70歲老人領(lǐng)低保維持生計的家庭啊?？伤龑ι畹膱猿肿屛易罱K打消了這種想法，她說她從小都喜歡畫畫，理想就是考上大學(xué)。11