【正文】 中小學生綜合素質評價系統(tǒng)用戶手冊第9章 綜合實踐 操作步驟點擊按鈕【綜合實踐】，進入綜合實踐頁面。添加附件包括照片，視頻資料，論文等資料，自我評價及指導教師評價輸入文字在200漢字以內。點擊【取消】按鈕，退出當前操作，社會實踐模塊：第一步：點擊【添加】按鈕，即可對社會實踐情況進行添加。第二步：點擊【確定】按鈕，提交數(shù)據(jù)完成此項添加。社區(qū)服務模塊：第一步：點擊【添加】按鈕，即可對社區(qū)服務情況進行添加。第二步：點擊【確定】按鈕，提交數(shù)據(jù)完成此項添加。返回綜合實踐界面。u 上傳文本文件，文件名后綴為doc或其它，文件大小在2M以內。海淀區(qū)教育信息中心 中小學生綜合素質評價系統(tǒng)用戶手冊第10章 課外學習 操作步驟第一步：點擊按鈕【課外學習】，進入課外學習頁面。添加附件包括照片、視頻資料、活動計劃、記錄、總結等；自我評價輸入文字在200漢字以內。點擊【取消】按鈕，退出當前操作。 注意事項u 上傳圖片文件，最大尺寸800*600，文件名后綴為jpg或其它格式，文件大小在1M以內。海淀區(qū)教育信息中心 中小學生綜合素質評價系統(tǒng)用戶手冊第11章 校內活動 操作步驟第一步：點擊按鈕【校內活動】，進入校內活動頁面。包括“我為班集體或學校做過最有意義的事”、“最讓我感動的書”、“我最喜愛的學科，為什么喜歡”、“我參加的班級活動”、“我參加的學校社團活動”“我最喜歡的老師，為什么喜歡”、“其他活動”七項。以“我參加的班級活動”為例： 海淀區(qū)教育信息中心 中小學生綜合素質評價系統(tǒng)用戶手冊第三步：點擊【確定】按鈕，完成此項添加。第四步：點擊【修改】按鈕，進行對應項目修改；點擊【刪除】按鈕，刪除當前信息。u 上傳文本文件，文件名后綴為doc或其它格式，文件大小在2M以內。{文檔已至末尾}第二篇：中小學生綜合素質評價關注學生個體差異促進學生全面發(fā)展《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，我們在教育教學中就要正視差異，關注差異。《新課標》要求：“高中教育必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。面對有差異的學生，我們應當承認差異、尊重差異，最大限度地利用學生的潛能實施差異教學，使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展。館陶縣第一中學于2010年就開始實施了高中學生個體差異綜合評價機制。那么究竟哪些是影響教育教學特別是影響中學生學習的個體差異因素呢？學習風格學習風格的差異是反映個體差異的重要方面。學習策略是指學習者為完成學習任務或實現(xiàn)學習目標而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學習方法。有些學習策略和學習傾向可隨學習環(huán)境、學習內容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。內部動機內部動機是個體在行為上的內部傾向，它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的 自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。有的學生生來就比較活潑，有些學生卻始終“靜若處子”；有的學生看到題就做，有的卻要先瀏覽一遍，再行動筆；有的做完試卷，把筆一擱，立馬就交卷，有的學習者哪怕提前了一個小時做完，仍然要檢查到交卷時間才罷休??有的高中生性格內向，半天不說一句話，有的外向，非常熱情，見面就是朋友；有的總喜歡與別人抬杠，或總能提出自己的看法和見解，而有的學習者往往“人云亦云”，很少有自己的主見??內部動機差異是學生在潛在優(yōu)勢領域方面存在的差異。潛能是人身上“沉睡著”的力量，代表著發(fā)展的可能性，是教學可以利用的、來自個體發(fā)展內部的積極力量。而人的潛能是存在個體差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在潛能的大小上，更重要的是表現(xiàn)在人的潛在優(yōu)勢領域的不同上。認知方式認知方式是指學生在對信息進行組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個別差異，表現(xiàn)了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等特征。學生認知水平的差異又具體表現(xiàn)為兩個方面：一般認知能力的差異和起點能力的差異。起點能力是學生要獲得某種專門領域的知識和技能前所應具有的專門能力，即學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。同一教學內容，有的學生學過，有的沒有；有的學過卻不會用，有的卻能觸類旁通?? 二實施的措施關注個性、照顧差異不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣 化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。只有全面了解后，通過教師把各種資料加以分析、綜合，才能剖析出他們的之所以學習困難的原因。學生學習困難他們也有苦惱，苦惱于家長的訓斥，苦惱于同學的白眼，他們也想像其他同學一樣，輕松學習，也想像其他同學一樣得到老師、家長的夸獎。其間，最忌諱的是老師冷語相加，不給好臉色看，那么學生一方面愈加厭惡學習，另一方面對以后的來自于老師和同學的幫助也會有抵觸的情緒。對待個體差異大的學生要有一顆愛心對待個體差異大學生，要有一顆愛心，讓愛成為永恒的主題。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學生把握愛的原則，是幫助他們進步的關鍵，老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細雨，用精神的甘露去洗滌學生精神上的塵埃。同時，要讓學生有充分的的表現(xiàn)機會，學生在不斷的學習中進步，對學習困難的學生，在找到了后進的原因后，就要在以后的實踐中慢慢改進。循序漸進，有計劃地進行補缺補差工作 我們說，對存在保存差異，又要擴大就是要縮小差異，保線，又要擴大差異，脫穎而出。我們教師的使命證達到課程目標的底使優(yōu)異學生發(fā)揮特長，學生就要發(fā)揮他體育好育方面有所成績，但是，他荒廢了其他功課的學習。個體差異的學生因為某一方面比成功，所以在這一方面他就有比較大的興趣，就可以讓他在這一方面得到充分的發(fā)展。與家長取得聯(lián)系，交換相互間看法教師的精力畢竟有限，學生在學校的時間也是有限的，讓學習困難的學生做到學有所長，有要依靠家長的力量。如果有必要還需要讓家長改變教育的方法。在教育孩子的方面也要加強交流，同時，學生在家的情況也可以在與家長的聯(lián)系中獲得，雙管齊下，齊抓共管，一起為孩子的進步努力。三實施的意義特長培養(yǎng)體現(xiàn)實效性高中教育教學中老師可根據(jù)每個學生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發(fā)揮每個學生的特長。而對于那些某方面有不足的學生，可參與相關反向的“特長小組”，反其道而避短，讓他們在“耳濡目染”、“潤物細無聲”中發(fā)展能力。注重評價、及時反饋、以期提高傳統(tǒng)的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生，這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實情況，不利于學生的個性發(fā)展。因此，我們對學生的評價應該是動態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結合；單項與綜合相結合；集中與分散相結合。在活動評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。對不同性格、不同程度的學生要給不同的評語：對性格較內向的、感情較脆弱的，要及時捕捉他們的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。師生共同分析成敗原因，及時調整教學策略，以使其更加完善、合理化。只要我們確實關注學生的個體差異，因材施教，關愛學生，尊重學生，那么，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的最優(yōu)發(fā)展。在這條建議中，蘇霍姆林斯基其實就是想告訴我們：每個學生都是一個個活生生的個體，而每一個個體都存在著客觀上的差異。因此，我校積極開展了“關注學生的個體差異，促進學生全面發(fā)展”素質教育活動。今天，“一切為了學生的發(fā)展”是新課程改革的出發(fā)點和歸宿?！叭吮局髁x心理學之父”馬斯洛和著名教育心理學家羅杰斯認為：“人皆有天賦的學習潛能。贊可夫在《和教師的談話》中告訴我們：當教師把學生看成是一個具有個人特點的具有自己的志向，穩(wěn)步發(fā)展的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生。二、規(guī)劃項目1我的個性特點 2我的人生目標 3我的人生偶像 4我的行為規(guī)范5我如何揚長避短，實現(xiàn)理想三、活動階段館陶一中成立專門的學生個體差異與全面發(fā)展規(guī)劃研究小組。高一年級以摸排學生的個體差異入手，通過成長檔案，老師、同學的集中反饋掌握學生的具體情況；高二年級在高一的基礎之上具體為個體差異大的學生制定切實可行的人生規(guī)劃方案；高三以實踐為主，重在學生的引導，給學生選擇科學的正對性強的規(guī)劃指導。通過主題班會、宣傳欄、黑板報、網絡、讀書活動、小組討論等方式，使老師、學生意識到個性特征對學生成長、成才的重要性。2011年—2013年（規(guī)劃制定、實踐與測評）：全面實施，調整總結。各班在班主任的指導下，讓每個學生在《方案》的指引下，即由近期規(guī)劃，又有長遠目標，既不影響學習，又能對成才、學習起到推動作用。附：案例（一）現(xiàn)在我所任教的班級有60人，面對班級的學生，我通常是以教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式去教育他們，這樣下來不但課堂上合作交流比較少，而且這種教學方式嚴重忽視了學生的個體差異，學生處于一種被動的狀態(tài)，沒有真正的做到以學生為中心。對于接受能力差異，有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反應較慢，理解能力差。學生注意力也有強有弱，記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，并且容易遺忘。對語文越感興趣的學生，學習就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好。還有一些學生則對學習不感興趣，學習語文對他們說無異于一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。一個班級里，學生總是存在著這樣或那樣的差異，雖處于同一個教室里上課，這些差異給學生的學習成績帶來了相當?shù)挠绊?。班級學生人數(shù)多，教師也往往只是和部分學生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學生積極參與課堂上教師和學生的相互作用，對他們的學習行為給予正強化；而另一些學生卻缺少這些機會。這樣對于學生的學習動機和愿望、學習的過程和效果都會帶來不同程度的影響。在傳統(tǒng)教學過程中，總是要求學生適應老師，但是事實上教師更是要適應各個學生的教育需要。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當然，隨著知識的增加、能力的提高，學生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點。美術班是個特殊的群體，學生的思想、學習可以說是良莠不齊！同時它又是學校、家長、社會關注度較高的，把學生培養(yǎng)的好，肯定會為兩年后的高考錦上添花，否則我就是館陶一中歷史上的罪人。作為90后，他 們身上的不良行為習慣比其他班的學生也多不少，而他們之所以選擇藝術，除了自身喜愛這個專業(yè)之外，學習成績普遍較差也是一個重要的原因，再加之美術專業(yè)特定的一些性質，導致學生貪玩，高消費等行為表現(xiàn)的更加突出。10月3日，一名叫吳云娜的女生從別的班轉來學美術。她衣著樸素甚至有些破舊，和別的學生截然不同；她平時很少言語，學習卻極為認真；她從來沒有違反過紀律，且每天總是第一個來教室，最后一個離開。記得當時每月一開學（學校一月放假一天），別的學生都把生活費寄存到我這，三五百不等。我當時覺得詫異，但沒有深究其中的原因。直到有一天，我發(fā)現(xiàn)她兩周都穿著同一件和她很不相稱的舊軍衣，這才引起我更大的疑惑。后來我從學生口中，從她村里人那里了解到實情。一直靠爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶都年近70，況且身體很不好，經常臥病在床，家里只能靠低保和兩畝地維持生活。聽同宿舍的同學說，吳云娜每月生活費不超過50元，每噸都吃饅頭和咸菜。了解到這些情況后，我?guī)状握宜勗?，想從思想上安慰和幫助她。她沒有絲毫的自卑，也沒有被艱難的生活所嚇倒。怕她自尊心受到傷害，每次都是暗地里進行。這對于一般家庭來說尚且是一筆不小的開支，更何況是一個父母雙亡，靠70歲老人領低保維持生計的家庭啊?？伤龑ι畹膱猿肿屛易罱K打消了這種想法，她說她從小都喜歡畫畫，理想就是考上大學。11