【正文】 ⒐教師隊(duì)伍建設(shè)研究?江蘇人民教育家?培養(yǎng)模式研究；名師、名校長(zhǎng)培養(yǎng)途徑研究；省級(jí)學(xué)科帶頭人標(biāo)準(zhǔn)的研究；新時(shí)期教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)與能力標(biāo)準(zhǔn)的研究；教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究；教師培訓(xùn)質(zhì)量保證體系研究；教研員專業(yè)發(fā)展研究；班主任工作研究；區(qū)域教師流動(dòng)與教育均衡發(fā)展研究；校長(zhǎng)、園長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)及培養(yǎng)機(jī)制研究；績(jī)效工資背景下民辦學(xué)校教師績(jī)效評(píng)價(jià)及待遇問(wèn)題研究；農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位研究。我們教育局教研室的指導(dǎo)下，在中心學(xué)校的支持下，全體實(shí)驗(yàn)老師的共同努力下，通過(guò)一學(xué)期的研究、實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些的成績(jī)。自我校申報(bào)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究”課題立項(xiàng)后，首先在校內(nèi)成立了以校長(zhǎng)唐文忠為實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由一位主抓教研的領(lǐng)導(dǎo)陳德琪為實(shí)驗(yàn)課題執(zhí)行組長(zhǎng)，柳生燕為教研組長(zhǎng)，由柳生燕、楊金奎、田春明、陳德琪、唐文忠、靳娓娓等實(shí)驗(yàn)教師組成的實(shí)驗(yàn)課題小組。要求實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到“三必須”：必須隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)的狀況；必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；必須準(zhǔn)時(shí)參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)記錄，每學(xué)期上一節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)論文或?qū)嶒?yàn)心得體會(huì)、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴(yán)格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。要想順利的實(shí)施本課題，我們清楚的認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。要求大家在改革我們的教育同時(shí)，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái)，淡化自己的權(quán)威意識(shí)，增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)。三、積極探索教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學(xué)習(xí)的有效途徑首先，從本課題組各學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)研究課中，我們不難看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。例如：陳德琪老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體的面積》一課的教學(xué)，讓學(xué)生先試著為長(zhǎng)方體做個(gè)漂亮的外衣，再想一想如何用簡(jiǎn)捷的辦法計(jì)算出它的用料（即如何計(jì)算長(zhǎng)方體面積），再引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解后，再小組合作交流，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)出了五種之多的計(jì)算方法。本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，我們組織了同組共研一課活動(dòng)，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我?！白灾?、合作、探究”的課題研究和教學(xué)模式。如：四年級(jí)唐文忠老師主講的《小樹(shù)加減法》一課，在教育局舉辦的連片教研活動(dòng)中，為公開(kāi)課。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，代數(shù)式的意義、表示法應(yīng)用了然于心。”這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱。實(shí)踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須積極探索班級(jí)和小組、個(gè)人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強(qiáng)小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。四、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍。兒童好問(wèn)便是這方面最有力的佐證。在具體的實(shí)施中，通過(guò)正面引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。在實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真分析，主動(dòng)思考，積極探索，獨(dú)立解決問(wèn)題，這實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新。課外活動(dòng)開(kāi)展分思想教育、興趣愛(ài)好、科技文化、藝術(shù)、體育等五大類，并建立相應(yīng)的興趣實(shí)踐活動(dòng)小組，努力創(chuàng)造條件，使廣大學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。提高了參研教師的素質(zhì)。七、存在與急需解決的問(wèn)題雖然我們?cè)谝荒陙?lái)在實(shí)驗(yàn)中取得了點(diǎn)滴成績(jī)，但由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)，在以后的實(shí)驗(yàn)中我們還有許多解決的問(wèn)題：如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學(xué)法，更缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理壓力過(guò)大，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校這塊宣傳不夠，引領(lǐng)不好，從表面上看是替老師著想，覺(jué)得老師們本來(lái)壓力很大了，對(duì)一個(gè)課題了解不深，很難拿出象樣的材料，不想再過(guò)多增加老師的負(fù)擔(dān)，所以能不用老師做的工作就不做，造成我?？蒲泄ぷ髯龅牟辉鷮?shí)，缺少含金量。我校年輕教師較多，經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力水平低，對(duì)課題研究知之甚少，即使了解也是一知半解。第三篇：課題研究一、問(wèn)題的提出及成因分析課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地。課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，情境互動(dòng)，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊(yùn)含著體現(xiàn)生命價(jià)值的課堂文化。目前最突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒(méi)有得到根本改變。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。從金鳳區(qū)各小學(xué)的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀唱讀現(xiàn)象比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合, 語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力還不夠。二、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)（一）研究目標(biāo)通過(guò)研究，探索提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略、方法和途徑。通過(guò)研究提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）課題研究的任務(wù)提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究（1）提高備課的有效性。自主備課要求備教材、備學(xué)生、備資料、備重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，備思路，備教學(xué)策略。（2）提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。提高課堂操作有效性的研究（1）教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。（5）教學(xué)資源。教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程。（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。b、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評(píng)價(jià)。提高課后反思有效性的研究一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。三、基本的研究思路（一）研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段前進(jìn)。實(shí)踐研究階段（2011年4月――2013年4月），進(jìn)行實(shí)證研究。（1）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的有效性（2）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性（3）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)備課的有效性（4）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性（5）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的有效性（6）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性（7）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思的有效性總結(jié)階段（2013年5月――2013年10），課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。五、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、