【正文】 來自于一線教師的真實的報告分析，使我堅定了做好小課題研究的信心；華應(yīng)龍的《角的度量》一課使我經(jīng)歷了心靈的洗禮??我在讀書中學習，我在讀書中完善小課題的研究。在分數(shù)乘法的教學中，在教研活動中提出問題，集思廣益找到最好、最有效的解決問題的辦法。在研討課中根據(jù)兄弟班級教師提出的建議不斷的完善教學設(shè)計，找到突破重難點的最有效的方法；在觀摩課中找到自己和名師的差距和不足，在教學中汲取經(jīng)驗，在鍛煉中成長。分數(shù)乘法在調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析后總結(jié)出了分數(shù)乘法計算中常見錯誤的類型和造成計算失誤的原因，根據(jù)原因找到提高分數(shù)乘法計算正確率的方法和對策。五、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（一）課題研究的效果通過一年來的實踐與探索，總結(jié)出了小學分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因，獲得了提高分數(shù)乘法計算正確率的對策，并在學生的作業(yè)、測試、競賽等活動中證實了策略的有效性。為分數(shù)除法和分數(shù)四則混合運算奠定了良好的基石。在研究中寫了兩篇調(diào)查報告和兩篇階段性總結(jié)，對課題研究也有了新的認識和理解。（1）書寫格式造成的錯誤：a、列分數(shù)乘法算式時只占一行，書寫擁擠b、分數(shù)乘整數(shù)時，把整數(shù)和分母寫在了一行，誤認為整數(shù)作分母，把它和分母進行約分。（2）計算方法、技能造成的錯誤a、計算法則運用的錯誤，如：整數(shù)和分子約分；乘除混合運算時無論乘除法都乘倒數(shù)；約分亂約或約不成最簡的分數(shù)b、分數(shù)乘法的意義不明：如：數(shù)形結(jié)合的題目不知如何來做，分數(shù)乘除法的應(yīng)用題不知何時用乘法，何時用除法??（3）計算習慣造成的錯誤a、分數(shù)乘法時，仍習慣按整數(shù)乘法的格式、計算方法計算。調(diào)查分析小學生分數(shù)乘法計算中失誤的成因。概念是用最精煉的語言對問題的概括，意義是對算式的理解。然而在計算課的教學中，教師往往注重對計算方法的教學而忽略對計算意義的教學，從而導致學生因不明確計算的意義而囫圇吞棗的亂計算。b、法則不熟，方法混淆計算課中計算方法的教學是教學中的重要內(nèi)容，在計算的基礎(chǔ)上，總結(jié)出計算的方法是計算課中的重中之重。學生一般在當堂課中就能很快的掌握計算的法則，然而由于理解不透徹，導致在綜合練習中總是出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤。學生在整數(shù)乘分數(shù)時，沒搞懂這里的整數(shù)為什么做分子，而總有部分學生用整數(shù)和分子約分導致錯誤。在教學分數(shù)乘法這部分知識時，總有部分學生，因約分錯誤而導致計算錯誤，歸根結(jié)底是因為不會求最大公因數(shù)所制，所以基礎(chǔ)知識的回憶對新課的學習尤為重要(2)技能方面原因產(chǎn)生的錯誤 ①缺乏熟練的口算技能口算也稱心算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結(jié)果的計算方它既是小學生的一種重要計算能力，又是筆算和估算的基礎(chǔ)。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)掌握不熟練，口算能力就更無從談起了。乍看上去這個知識沒什么重要的，幾乎沒有人會注意他的重要性，其實他恰恰是分數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)。③缺乏解決問題的策略的能力。多年以來在所有人的觀念中都認為計算就是算數(shù)，是為了求得得數(shù)而計算，就得一步一步的算，沒有什么好法。使學生的計算課變的枯燥無味，成了純計算課。（2）非智力因素方面的原因產(chǎn)生的錯誤 ① 感知粗糙由于計算本身枯燥無味，形式簡單，這樣就容易造成小學生感知不精細，加上學生在看題、讀題、審題以及抄寫的過程中，急于求成，注意力不集中，觀察不仔細，因而獲得的不祥表象就是模糊的，這時感知的錯誤就會使信息失真，造成錯誤。由于受多次重復練習某一類型習題的影響，使學生先入為主，計算中學生常常用習慣的方法解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出錯。還有在計算1/21/2247。這都是思維定勢惹的禍。在計算過程中，需要經(jīng)常注意或者把注意同時分配到不同的對象上。如：如計算36/7學生在計算時，容易把注意力放在約分的數(shù)上，而忽視了計算的方法，把整數(shù)3和分子6約分，導致錯誤。如計算時書寫馬虎，字跡潦草；無論數(shù)字大小，熟練與否，一律口算，不愿筆算；有的演算不用草稿紙，而是隨意地在桌面上、作業(yè)本或試卷背面及邊緣上，甚至在手掌背上演算；計算時也不注意審題估算、檢驗等。①復習求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。所以求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)成為復習的重點。練習要有層次從一般到個別。②回顧分數(shù)意義，理解分數(shù)的意義分數(shù)乘法的計算，是由分數(shù)組成的，所以分數(shù)的意義在學習分數(shù)乘法的計算中起到了承上啟下的作用。（2）加強算理及法則的理解要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。因此，在教學時，教師應(yīng)以清晰的理論指導學生掌握計算的方法，理清并熟練掌握計算法則，運算性質(zhì)，運算定律以及計算公式的推導方法。結(jié)合圖形在學生了解“分數(shù)乘法”的意義的基礎(chǔ)上，讓學生在“嘗試錯誤法”的不斷引導下得到計算法則。③以富有趣味性的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生計算的興趣，提高學生的計算技能，增強學生的數(shù)學數(shù)感能力。小學數(shù)學中有許多計算既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在計算教學過程中，教師要注意根據(jù)學生的實際情況設(shè)計一些針對性練習，以便排除各種干擾，提高計算的正確率。課堂教學中，讓口算成為小學生每節(jié)數(shù)學課課前復習的必修課；課外作業(yè)的練習中，使口算滲透在練習題的每一個環(huán)節(jié)中。③加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓練，強化解題意識，提高解題的正確率（4）養(yǎng)成良好的計算習慣良好的習慣使人受益終生，培養(yǎng)學生良好的計算習慣，可以快速有效的提高計算的正確率。在教師板書時，為了使學生看清書寫的格式，可以課前在黑板上畫好格子，在書寫分數(shù)乘法算式時，教師規(guī)范的在格子中書寫，然后介紹書寫的注意事項，我想會比教師苦口婆心的講書寫格式要強的多。一是計算前的估算，可以估計出得數(shù)的范圍；二是計算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。運用豐富多彩的動畫設(shè)計引起學生的興趣，喚起學生的無意注意，啟發(fā)學生獨特的思維能力；運用實物投影展示學生的作品，提醒學生認真書寫，細心計算，為自己添光彩。在這個注重方法探討和倡導個性的時代，如何有效的發(fā)揮學生的潛能，拓寬學生的思維成了我的困惑。當然由于個人能力有限對于一些研究還是淺嘗轍止，如：“數(shù)形結(jié)合的教學法”，“實物投影學生的作業(yè)，促其養(yǎng)成認真書寫的習慣”等都沒有做具體的研討??我將繼續(xù)學習，努力完善我的小課題研究。第三篇：小課題研究小學低段自主識字的探索與研究美國教育家E〃D加涅認為，學習有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內(nèi)部條件即學習所需要的知識技能準備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學方法。一、課題提出的背景及研究的意義課題提出背景識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學一、二年級的教學重點。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，準確把握低年級教學的側(cè)重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發(fā)展。二、課題研究的理論依據(jù)漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認少寫”。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。所以識字能使孩子終身受益。低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。五、課題研究的方法我們以行動研究法為主要研究方法。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：教給方法，記憶字形如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。（1）教給識記方法根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。（2）運用識字方法，培養(yǎng)學生課內(nèi)自主識字能力大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。我們采取由“扶”到“放”