【正文】 的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識(shí)記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法，收效頗豐。低年級學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識(shí)好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識(shí)字也是如此。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合……我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識(shí)的字最多，誰讀會(huì)的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識(shí)字大王”和評選“識(shí)字先進(jìn)小組”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性并在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。第四篇：小課題研究什么是小課題研究英國物理學(xué)家盧瑟?！梁挺律渚€的發(fā)現(xiàn)者，看見他的學(xué)生整天呆在實(shí)驗(yàn)室里工作，問他：你用什么時(shí)間來思考？法國思想家帕斯卡說：人是一株會(huì)思想的蘆葦。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教出自己的風(fēng)格。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問題抓關(guān)鍵，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找規(guī)律。于是，顧老師根據(jù)《中國青年報(bào)》文章的啟示，嘗試?站起來就說?。然而真正實(shí)施起來，竟無一人主動(dòng)站起來回答問題。?此舉見效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。針對這種情況，顧老師采取了?要點(diǎn)提問法?、?即時(shí)提問法?，對那些一堂課上一次都沒主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。小課題研究就是作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。由上面的案例可以看出小課題的特征：“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動(dòng)機(jī)，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的“某點(diǎn)”以及某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的目的，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。即時(shí)：一方面，小課題生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。漸進(jìn)：微型課題研究是一種默會(huì)的、多元的生成行為，是教師實(shí)踐智慧不斷豐富的漸進(jìn)過程，其成效(教師自身的專業(yè)成長——隱性的成果)大多難以在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考證。只有如此，才能將真問題做成真研究；從小問題闖出大天地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題等。面對諸多的實(shí)際問題，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生上課不專心,作業(yè)安排等等。發(fā)現(xiàn)了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問題的方法。進(jìn)行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程。將尋找到的方法思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。如果效果顯著，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想，尚需提高改進(jìn)，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。第四，把解決問題的過程總結(jié)出來，即把研究成果寫成經(jīng)驗(yàn)材料或論文。不寫可能很快就會(huì)忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進(jìn)一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過程?！鞍宓蕦幾昀?，不寫文章半句空”，將研究過程、改進(jìn)過程、實(shí)施過程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。第五，把總結(jié)出來的成果運(yùn)用到教育教學(xué)。在這一過程中，教師的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果將得到進(jìn)一步改進(jìn)。一學(xué)期以來，我?！靶W(xué)語文讀寫結(jié)合有效教學(xué)策略的研究”課題組成員本著科學(xué)的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，以“走進(jìn)課堂關(guān)注學(xué)生”為原則，以校本教研為依托，發(fā)揮各級專家專業(yè)引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師間的交流與合作，立足課堂，深入開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究，有效提高教學(xué)質(zhì)量。和同事之間積極交流、研討，專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長。我們力圖通過以上工作，做好課題的研究工作，提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，推動(dòng)課題研究的深入化、實(shí)效化、常態(tài)化。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。簡而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生以多種方式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)課文含義。比如《我有一盒彩筆》這首詩寫得生動(dòng)活潑，富有情趣，自始至終語調(diào)歡快、流暢、非常適合學(xué)生練習(xí)感情朗讀。教學(xué)中圍繞“小作者用彩筆畫了什么，你喜歡嗎？為什么？”這些問題，引導(dǎo)學(xué)生感知全文，通過多種方式熟讀成誦，并通過背誦進(jìn)一步練習(xí)熟練朗讀，讀出感情。教學(xué)課文時(shí)教師要善于激發(fā)學(xué)生想象，密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，在讀中思，在讀中悟，讓學(xué)生在讀中感受作者的豐富想象。三、豐富語言積累，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合。因?yàn)橛辛苏n前的寫，學(xué)生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。寫課前讀后感，對于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。勤于仿寫所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。學(xué)習(xí)《我喜歡》，讓學(xué)生仿寫兩段話，體會(huì)散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《鳥兒的偵察報(bào)告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。本冊教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的重要途徑。鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)。形成良好的道德品格。眾所周知,現(xiàn)在的小學(xué)生普遍知識(shí)面狹窄,如同井底之蛙,“只看到高墻內(nèi)四角的天空”。要豐富學(xué)生的知識(shí),單靠課本是不夠的,應(yīng)多渠道多形式的途徑讓學(xué)生獲取。小學(xué)生正處于語言文字表達(dá)積累的階段，教師要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的情感，提高語文素養(yǎng)。